潘小芳

【摘? ? 要】幼兒園對(duì)幼兒開(kāi)展教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家庭教育及幼兒園在各自教育領(lǐng)域上的優(yōu)勢(shì)，共同輔助幼兒全面發(fā)展。在幼兒自理能力不斷增強(qiáng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮家園共育的功能和作用，從優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)挖掘及拓展、聯(lián)動(dòng)方式創(chuàng)新、幼兒自理能力測(cè)評(píng)及改進(jìn)幾方面開(kāi)展幼兒教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;家庭教育;自理能力

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）17-0159-02

Ways to Improve Children's Self-care Ability in Home-Kindergarten Co-education

（No.1 kindergarten， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China）PAN Xiaofang

【Abstract】Kindergartens should give full play to the advantages of family education and kindergartens in their respective fields of education when carrying out education for children， and jointly assist children in their all-round development. In the process of the continuous enhancement of children's self-care ability， we should give full play to the function and role of home-kindergarten co-education， and carry out children's teaching from the aspects of complementary advantages， advantage mining and expansion， linkage method innovation， and children's self-care ability evaluation and improvement.

【Keywords】Early childhood education; Family education; Self-care ability

幼兒的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、環(huán)境適應(yīng)能力差，突然離開(kāi)家參與到幼兒園教學(xué)體系中，很容易因環(huán)境陌生產(chǎn)生抵觸情緒。此外，幼兒與幼兒教師在初期接觸時(shí)難免存在隔閡，相比幼兒教師，家長(zhǎng)具有明顯的“親人優(yōu)勢(shì)”。但不可忽視的是，家長(zhǎng)因工作、專業(yè)方向等問(wèn)題，在幼兒教育工作的處理上要相對(duì)弱于幼兒教師。如何系統(tǒng)性、針對(duì)性地提高幼兒綜合素養(yǎng)，幼兒教師往往更具備發(fā)言權(quán)。因此我們有必要重視家園共育，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

一、家園共育在幼兒自理能力提升上的途徑

家長(zhǎng)與幼兒教師的溝通方式是家園共育教學(xué)中的關(guān)鍵，推動(dòng)家園聯(lián)動(dòng)方式的創(chuàng)新，可以在增強(qiáng)家長(zhǎng)、幼兒教師緊密度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)交流、便于雙方共同參與教學(xué)活動(dòng)等。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)與幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視信息共享及聯(lián)動(dòng)渠道、聯(lián)動(dòng)手段的優(yōu)化和改進(jìn)。在消除傳播誤差，增強(qiáng)聯(lián)動(dòng)效率、質(zhì)量的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮家長(zhǎng)與幼兒教師在家園共育教學(xué)中的合作效能，推動(dòng)幼兒全面進(jìn)步。

二、家園共育在幼兒自理能力提升上的措施

（一）幼兒自理能力的提升措施

從幼兒自理能力現(xiàn)狀來(lái)看，不同幼兒自理能力因個(gè)性差異往往存在較大差異，教師在評(píng)價(jià)幼兒自理能力時(shí)，可以從課堂參與度、環(huán)境適應(yīng)能力、行為素養(yǎng)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在初期教學(xué)活動(dòng)中，幼兒課堂參與度可以反映幼兒在陌生環(huán)境中的處事態(tài)度，若幼兒在課堂活動(dòng)存在較強(qiáng)的抵觸情緒，則意味著他們將很難通過(guò)自身力量融入班級(jí)集體中。環(huán)境適應(yīng)能力是幼兒在幼兒園內(nèi)與人交往的必備能力。若幼兒性格較為孤僻，則其人際關(guān)系可能會(huì)不太理想，同樣難以自主融入班集體中。此外，若幼兒的生活習(xí)慣與幼兒園作息安排存在沖突，幼兒同樣會(huì)因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)而對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，從課程內(nèi)容優(yōu)化的角度來(lái)看，教師可有效借助幼兒能力測(cè)評(píng)結(jié)果，將其作為課程內(nèi)容優(yōu)化的參考數(shù)據(jù)。幼兒教師應(yīng)立足于家園共育的原則，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的行為素養(yǎng)偏弱、環(huán)境適應(yīng)能力偏差、課堂參與度低的一系列問(wèn)題，與幼兒家長(zhǎng)積極交流，共同優(yōu)化幼兒的課程內(nèi)容。在此過(guò)程中，幼兒教師可以開(kāi)展親子活動(dòng)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)訪問(wèn)，在了解幼兒的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其自理能力。此外，由于幼兒容易對(duì)幼兒園教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生抵觸情緒，因而教師在優(yōu)化教學(xué)手段時(shí)，可以有效應(yīng)用生活化教學(xué)。教師可以與家長(zhǎng)合作，將更多生活元素搬運(yùn)至教學(xué)課堂上，消除幼兒在課堂上的不安感，增強(qiáng)幼兒對(duì)課堂的參與度，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的自理能力。

例如，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先從培養(yǎng)幼兒自理能力的角度出發(fā)，思考幼兒自理能力具體水平。若發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在環(huán)境陌生感，對(duì)課堂活動(dòng)存在較大的抵觸情緒，教師就可以針對(duì)性地優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)手段，輔助學(xué)生更好融入課堂活動(dòng)中。其中，教師在優(yōu)化課堂內(nèi)容時(shí)，可以充分利用家園共育的方法，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與校內(nèi)組織的親子活動(dòng)。該方法可以在一定程度上消除幼兒對(duì)幼兒園生活的距離感，也能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的親近感。此外，幼兒教師可以與家長(zhǎng)合作，積極開(kāi)展生活化教學(xué)。教師應(yīng)先明確幼兒有哪些興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上將諸如音樂(lè)、卡通人物、舞蹈等元素搬到課堂上，增強(qiáng)幼兒對(duì)課堂活動(dòng)的親近感。這樣的教學(xué)方法能幫助幼兒在課堂活動(dòng)中放下戒備，增強(qiáng)他們的自理能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）家園優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

整體來(lái)看，幼兒家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)為親情優(yōu)勢(shì);幼兒教師的優(yōu)勢(shì)為專業(yè)優(yōu)勢(shì)，兩者的結(jié)合途徑包括優(yōu)勢(shì)認(rèn)知及優(yōu)勢(shì)關(guān)聯(lián)。首先，優(yōu)勢(shì)認(rèn)知是幼兒教師、家長(zhǎng)對(duì)自我優(yōu)勢(shì)的了解與認(rèn)同。我們應(yīng)在幼兒教育中充分發(fā)揮家長(zhǎng)的親情優(yōu)勢(shì)、教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，多維度地開(kāi)展幼兒教育工作;從優(yōu)勢(shì)關(guān)聯(lián)的角度來(lái)看，優(yōu)勢(shì)關(guān)聯(lián)是教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和家長(zhǎng)的親情優(yōu)勢(shì)之間的關(guān)聯(lián)。我們應(yīng)積極探究?jī)烧呷诤系耐緩?。專業(yè)優(yōu)勢(shì)側(cè)重教育，親情優(yōu)勢(shì)側(cè)重情感，在開(kāi)展家園共育時(shí)，幼兒教師可以將情感教育任務(wù)交由家長(zhǎng)。在家長(zhǎng)情感教育的支撐下，幼兒教師的專業(yè)教育自然可以得到極強(qiáng)的支撐。

例如，幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)深刻認(rèn)知自己的“親情優(yōu)勢(shì)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)在關(guān)心幼兒校內(nèi)生活的同時(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)步的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)幼兒的負(fù)面情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)在重視自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的前提下，在家長(zhǎng)情感教育支撐的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展生活技能教學(xué)、理論知識(shí)教學(xué)。

（三）挖掘和拓展家園共育的優(yōu)勢(shì)

家園共育的優(yōu)勢(shì)挖掘及拓展是將家長(zhǎng)、幼兒教師將自身優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)價(jià)值的過(guò)程。從家長(zhǎng)的視角來(lái)看，家長(zhǎng)可以積極探索親情優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)價(jià)值的途徑。如培養(yǎng)幼兒音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等愛(ài)好，減弱幼兒在陌生環(huán)境下的無(wú)所適從感，也引導(dǎo)幼兒形成樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極的生活態(tài)度。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極應(yīng)對(duì)生活困境;從幼兒教師的視角來(lái)看，教師可以盡情發(fā)揮自身的專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)。使用興趣激勵(lì)法、因材施教法、合作探究法等形式，降低幼兒學(xué)習(xí)壓力，減弱幼兒的學(xué)習(xí)倦怠感，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒的自理能力。

例如，家長(zhǎng)可以在家中與幼兒一起研究音樂(lè)類玩具，積極培養(yǎng)幼兒在音樂(lè)方面的愛(ài)好、技能。當(dāng)幼兒習(xí)慣了這種游戲形式，便可在陌生環(huán)境中，在幼兒教師的引導(dǎo)下施展自己的才能，積極融入課堂環(huán)境中。此外，教師應(yīng)重視因材施教，在引導(dǎo)幼兒發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，積極鼓勵(lì)有才藝的幼兒展示自我，幫助他們快速地適應(yīng)陌生環(huán)境。

（四）創(chuàng)新家園聯(lián)動(dòng)方式的措施

家園共育對(duì)幼兒、家長(zhǎng)之間的聯(lián)動(dòng)方式要求頗高，家長(zhǎng)和幼兒教師在展開(kāi)聯(lián)動(dòng)方式的創(chuàng)新時(shí)應(yīng)重視信息共享，優(yōu)化改進(jìn)聯(lián)動(dòng)渠道、聯(lián)動(dòng)手段。從信息共享的角度來(lái)看，家長(zhǎng)及幼兒教師應(yīng)當(dāng)形成信息共享的共識(shí)，及時(shí)針對(duì)幼兒的情況進(jìn)行互動(dòng)交流。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒教師可以使用線上交流、線下開(kāi)展親子活動(dòng)等渠道，加強(qiáng)家園之間的交流，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的幼兒教育方法，有針對(duì)性地提升幼兒自理能力。

例如，教師可以利用信息共享，在幼兒因難以處理人際關(guān)系而出現(xiàn)負(fù)面情緒后，積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通和交流，互相分享該幼兒的在家中以及幼兒園中的實(shí)際情況，采用耐心勸解的方法，緩解幼兒的負(fù)面情緒。

家園共育在幼兒自理能力上的提升途徑主要包括幼兒自理能力測(cè)評(píng)及改進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)挖掘及拓展、聯(lián)動(dòng)方式創(chuàng)新。幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒自理能力基礎(chǔ)，探究針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段改進(jìn)措施。家長(zhǎng)可利用自身的親情優(yōu)勢(shì)與教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)形成互補(bǔ)，增強(qiáng)教學(xué)效力。通過(guò)家園共育的教學(xué)方法提升幼兒的自理能力。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“3至6歲幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成策略的研究”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB3333）的階段性研究成果。

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[3]徐翠婷.探究家園共育培養(yǎng)小班幼兒自理能力的策略[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2019（24）.

（責(zé)編? 張? 欣）