劉勇

◆摘? 要：作為一種教學(xué)法，PBL將問題作為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，隨著新一輪課程改革開展深化，在高中地理教學(xué)中通過應(yīng)用PBL可以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)?；诖耍疚膹乃膫€(gè)方面探究了PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，一是問題設(shè)計(jì)新穎，二是創(chuàng)設(shè)問題情境，三是用問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，四是教師指導(dǎo)與綜合評(píng)價(jià)。

◆關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;高中地理教學(xué);應(yīng)用

PBL教學(xué)模式還可以稱之為問題教學(xué)模式，此為新課改下的一種新型教學(xué)模式，能夠利用問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，使其結(jié)合地理課本以及實(shí)際生活探索與發(fā)掘相關(guān)問題，同時(shí)全方位分析，可以采取獨(dú)立思考的方式，也可以采取小組合作的方式，以此有效處理問題。在利用PBL教學(xué)模式的過程中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出他們在課堂上的主體地位，讓更多學(xué)生真正融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)其思維能力，所以日益擴(kuò)大該教學(xué)模式的應(yīng)用范圍。

一、問題的設(shè)計(jì)要新穎

PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵為提出問題，所以對(duì)于提出的問題，高中地理教師必須使用新穎方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)其探索欲以及好奇心。所設(shè)計(jì)的問題需要貼近現(xiàn)實(shí)生活，由此激發(fā)學(xué)生興趣，使其相互探討。

以“地球運(yùn)動(dòng)”為例，地理老師可以選擇文言文《兩小兒辯日》，并通過課件將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且在開展課堂教學(xué)之前要求學(xué)生朗讀。雖然開展高中地理教學(xué)，但是卻朗讀語文，如此方可激發(fā)學(xué)生好奇心。在此基礎(chǔ)上教師可以對(duì)學(xué)生提出問題，即語文老師是如何解答該問題的？大部分學(xué)生的答案是“早晨與中午一樣遠(yuǎn)”。此時(shí)，地理老師講道：“大家的答案雖然對(duì)，卻并不準(zhǔn)確?！边@樣一來，本堂課便從太陽距地球遠(yuǎn)近開始，然后聯(lián)系到地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保課堂教學(xué)有序開展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)開展高中地理教學(xué)的時(shí)候，教師需要科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以此吸引學(xué)生目光，有效調(diào)動(dòng)他們的探究欲，使其積極融入教學(xué)活動(dòng)。所以，為利用PBL教學(xué)模式，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此為重要基礎(chǔ)與前提，唯有如此才可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。

以“荒漠化的危害與治理”為例，開展教學(xué)以前地理教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取與荒漠化相關(guān)的圖片以及視頻，然后在教學(xué)期間教師需要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的荒漠化情境，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其切實(shí)感受荒漠化造成的危害。在此基礎(chǔ)上教師對(duì)學(xué)生提出具體問題，即“通過觀看視頻能夠發(fā)現(xiàn)隨著荒漠化日益發(fā)展廣大群眾面臨生活難題，大家對(duì)荒漠化問題有怎樣的想法？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，教師應(yīng)該給予他們更加深入的指導(dǎo)，也就是“根據(jù)視頻來看導(dǎo)致荒漠化形成的人為因素與自然因素是什么？哪些區(qū)域受到荒漠化影響以及造成了什么危害？”結(jié)合這些問題，學(xué)生全面深入討論與研究，從而更好地學(xué)習(xí)接下來的治理知識(shí)。

三、利用問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)單一，在記憶知識(shí)時(shí)學(xué)生往往十分被動(dòng)，難以獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，阻礙其主動(dòng)性發(fā)揮， 無法取得良好教學(xué)效果。但是通過應(yīng)用PBL教學(xué)模式，可以合理設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在全面深入探析問題的過程中掌握知識(shí)，并切實(shí)感受知識(shí)形成，進(jìn)一步提高他們的思維能力以及問題分析與處理能力。

舉例而言，在“海水的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程中，高中地理老師應(yīng)該要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，可以準(zhǔn)確掌握盛行風(fēng)是海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，利用問題引導(dǎo)他們思考與探析洋流形成原因。再者，將全球主要洋流運(yùn)動(dòng)簡圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其按照個(gè)人理解分析該圖，以此整合洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律。地理老師及時(shí)準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生，使其根據(jù)個(gè)人認(rèn)知在簡圖中標(biāo)注好暖流與寒流。除此之外，教師應(yīng)該將“泰坦尼克號(hào)”撞冰山沉沒地點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其根據(jù)洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行分析，除了人為因素，無關(guān)洋流運(yùn)動(dòng)，同時(shí)做出簡單闡述。利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考分析，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

四、教師指導(dǎo)及綜合評(píng)價(jià)

教師不僅負(fù)責(zé)設(shè)置問題，還負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么在應(yīng)用PBL教學(xué)模式的過程中，其指導(dǎo)與評(píng)價(jià)至關(guān)重要，有利于提高學(xué)生理解深度以及知識(shí)記憶牢固度。學(xué)生結(jié)束自主合作探究后，地理教師整合歸納他們的成果，引導(dǎo)其提煉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并形成相關(guān)規(guī)律，處理好相關(guān)疑難問題，進(jìn)而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、牢固地理解與掌握知識(shí)本質(zhì)。除此之外，在學(xué)生提出優(yōu)秀的想法與理念時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)，倡導(dǎo)多元化學(xué)習(xí)方式，使其更好掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高其自主探究能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其主體性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)過程中，通過應(yīng)用PBL教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及探究欲，使其自主掌握知識(shí)，切實(shí)體驗(yàn)知識(shí)形成過程，獲得學(xué)習(xí)樂趣。這一新型教學(xué)模式既可以提高學(xué)生分析與處理問題的能力，也可以培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，促進(jìn)其素質(zhì)發(fā)展。因此，高中地理教師應(yīng)該積極總結(jié)歸納與反思，優(yōu)化與改善教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

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