舒婷

◆摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生思想啟蒙的階段，也是文化品質(zhì)形成的階段，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化已經(jīng)具備了基本的理解能力和感知能力，所以，作為傳統(tǒng)文化滲透的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的滲透，讓他們閱讀一些具有豐厚文化素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)文章，在價(jià)值觀形成的同時(shí)，構(gòu)建出其對(duì)于我國傳統(tǒng)文化的基本認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)我國優(yōu)秀文化傳承。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);中國傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，在經(jīng)過中華文明歷史長河中的風(fēng)霜洗禮和一代代藝術(shù)家的傳承和認(rèn)同后，已經(jīng)成為了中華民族的文化瑰寶。傳統(tǒng)文化灌注不僅能培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提升文學(xué)素養(yǎng)，還能擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力。所以，語文教師要意識(shí)到傳統(tǒng)文化教育的重要性，挖掘閱讀文本中的優(yōu)秀文化素材，讓他們徜徉在傳統(tǒng)知識(shí)文化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)傳統(tǒng)文化灌輸面臨著主觀和客觀的雙重困境，從外在因素來講，由于應(yīng)試教育的影響，語文教師仍是以完成教學(xué)任務(wù)為主，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)滲透的認(rèn)知，導(dǎo)致當(dāng)下閱讀課堂普遍缺乏傳統(tǒng)文化意識(shí)，對(duì)其不夠重視。從內(nèi)部因素來講，語文教學(xué)缺乏成效，主要表現(xiàn)在“專業(yè)性”，更多的表現(xiàn)在對(duì)思想價(jià)值的思考，即使有關(guān)于傳統(tǒng)文化的滲透，也多表現(xiàn)為淺嘗輒止，一帶而過。所以，從上述表現(xiàn)來看，小學(xué)語文閱讀中的傳統(tǒng)文化滲透不足，且缺乏重視度，在教學(xué)效果方面不是很理想，形勢(shì)已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)峻，以下對(duì)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的限制因素進(jìn)行具體分析：

（一）傳統(tǒng)文化滲透理解泛化

所謂的課程理解泛化即部分語文教師將傳統(tǒng)文化滲透片面理解為活動(dòng)課程，缺乏深入講解。還有部分教師將傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)理解為語文課程服務(wù)或者起輔助作用，并非是對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是對(duì)于語文課程知識(shí)的鞏固，對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)存在理解上的偏差，這是對(duì)傳統(tǒng)文化教育狹義或者窄化的理解。

（二）傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)輕視化

傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中顯然沒有得到和習(xí)作、閱讀以及識(shí)字等地位的待遇，再加上課時(shí)限制，傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)無法落實(shí)，甚至還有部分教師在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中不知如何組織和講解，任憑學(xué)生自主查閱資料，學(xué)生也存在不知如何真正了解傳統(tǒng)文化，最終造成課程紊亂，學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)不能得到提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化很大程度上都來自一些古典名著，然而這類作品對(duì)于小學(xué)生而言往往是最不愿意接觸的，閱讀興趣較低，造成這種現(xiàn)象的原因則是這類作品的閱讀門檻比較高，不論是在字詞的積累還是思想層面上，學(xué)生都比較難以理解，所以，語文教師應(yīng)該想辦法來消除這一現(xiàn)象，在教學(xué)過程中循循善誘，培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，根據(jù)學(xué)生的不同興趣方向，選出一些適合的文學(xué)素材，減小他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的障礙。比如在《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，教師可以在課堂開始前講解一些關(guān)于重陽節(jié)的習(xí)俗，或者讓學(xué)生講解自己家鄉(xiāng)的重陽節(jié)風(fēng)俗，這時(shí)學(xué)生的積極性將會(huì)顯著提升，潤物細(xì)無聲的培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

（二）開展傳統(tǒng)文化閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生文化歸屬感

由于教學(xué)觀念的影響，當(dāng)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透仍然停留在課本中的古詩詞當(dāng)中，教學(xué)方式也是一筆帶過，學(xué)生不求甚解，難以感知其蘊(yùn)含的內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的方式較為單一，以致于其學(xué)習(xí)興趣低下，所以教學(xué)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些傳統(tǒng)文化作品，然后盡可能多的開展一些和傳統(tǒng)文化有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中感受到來自古典文化的熏陶，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化和語文閱讀課程的融合，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，豐富其道德情操。比如，語文教師可以在班級(jí)內(nèi)可以組織開展一次唐詩宋詞的朗誦大賽，以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，弘揚(yáng)中華文化的人文精神，并讓他們?cè)诶收b練習(xí)中感悟到人生的真諦，激發(fā)他們的民族榮譽(yù)感和自信心。其次，教師也可以組織一次傳統(tǒng)文化教育主題活動(dòng)，如在端午節(jié)來臨之際，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找附近有關(guān)于屈原的事跡，以此來加深學(xué)生對(duì)于人文的理解，弘揚(yáng)中華文化的人文精神，并讓他們能夠在實(shí)地參觀中感悟到人生的真諦，初步樹立自己的人生目標(biāo)，激發(fā)他們的民族榮譽(yù)感和自信心。讓學(xué)生們產(chǎn)生一種文化歸屬感。

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