唐江漫

一、了解了基于核心素養(yǎng)的美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

在參加“美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”前，很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都拘泥于單節(jié)課時(shí)的內(nèi)容，第一缺少了整體上的把握，第二對(duì)不同教學(xué)要素的選擇和運(yùn)用缺乏回旋余地，美術(shù)教學(xué)依舊按部就班的進(jìn)行，學(xué)生缺乏深層次的探究學(xué)習(xí)。雖嘗試過(guò)三學(xué)案教學(xué)模式（課前、課中、課后），但不得要領(lǐng)，吃不透教材，課程難以展開(kāi)，致使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和表現(xiàn)技法的掌握都是很膚淺。當(dāng)接觸到《基于核心素養(yǎng)的美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》后，了解了核心素養(yǎng)的美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義就是構(gòu)建單元主題，圍繞主題制定單元設(shè)計(jì)（大整合、大遷移、大貫通。）有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、有助于教師不斷完善自身的智能結(jié)構(gòu)通過(guò)本次的學(xué)習(xí)一定能提升教學(xué)思路，完善和增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)技巧。

二、深入了解核心素養(yǎng)的美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值

通過(guò)本次的“美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)，使我對(duì)美術(shù)教學(xué)有了更深的理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)的思路方面有了更多思考，對(duì)“大單元教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)上有了很大的變化。

1.什么是大單元教學(xué)。大單元教學(xué)跟傳統(tǒng)的任務(wù)式教學(xué)有著明顯的區(qū)別，并不是單純的將單一課題細(xì)分成若干部分，在細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)融入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，真正體現(xiàn)多學(xué)科大融合的特點(diǎn)。大單元教學(xué)”模式具有三大特點(diǎn)：大整合性、大遷移性、大貫通性。其具體表現(xiàn)方式是“三型、六步、一論壇”。其中心是“展示教育”

2.大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?！按髥卧虒W(xué)”主要表現(xiàn)在課堂上就是立體式、大容量、快節(jié)奏。 它的模式不僅適用于課堂教學(xué)，同時(shí)也適用于課外教學(xué)，大單元教學(xué)可以在把握教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，整合相關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以直觀地反映學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，大單元教學(xué)能提升學(xué)生對(duì)深層次探究學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)此次學(xué)習(xí)我了解了單元教學(xué)規(guī)劃的重要性。

3.實(shí)施大單元教學(xué)的必要條件。課堂教學(xué)就是實(shí)施新課程的重要途徑之一，然而教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件。教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實(shí)。怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？怎樣把握教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)？如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程？這就是我們需要面對(duì)和解決的問(wèn)題呀！首先要深挖教材內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)框架。教材是對(duì)教學(xué)起到指向性的作用，是教師和學(xué)生必不可少的重要載體。在實(shí)際教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容，已學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，重新建構(gòu)適合提升學(xué)生核心素養(yǎng)的小模塊。其次圍繞主題，展開(kāi)小單元設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中不斷完善各個(gè)模塊。一個(gè)有效的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)學(xué)科知識(shí)單一疊加，它應(yīng)該已主題為圓心，由淺入深、層層拓展，不斷完善的一個(gè)過(guò)程。

三、把核心素養(yǎng)的美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)正確的運(yùn)用在教學(xué)中

經(jīng)過(guò)《基于核心素養(yǎng)的美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》高級(jí)研修班—第三期的學(xué)習(xí)，我的教案《神奇的科幻畫》在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路上有了很大的改變和發(fā)展，由以前的任務(wù)是設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)為6-8周的大單元教學(xué)教案。也改變了教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不管是確定教學(xué)的目標(biāo)，還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)它都是要教師明確本堂課，我們要教會(huì)學(xué)生什么，以及解決學(xué)生什么問(wèn)題。重新思考了問(wèn)題所在，從三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思：立足學(xué)生，挖掘教材、把握課堂。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)到了逆向設(shè)計(jì)、掌握了基本問(wèn)題和小問(wèn)題來(lái)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)用費(fèi)德曼的四步法來(lái)進(jìn)行賞析教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，深入了解大單于教學(xué)設(shè)計(jì)是如何開(kāi)展和實(shí)施，我的教學(xué)中存在的問(wèn)題依然很多，但我相信經(jīng)過(guò)實(shí)踐后逐步修改和完善，能更好的掌握“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的要領(lǐng)。

四、學(xué)習(xí)后的獲得與期望

獲得：對(duì)《基于核心素養(yǎng)的美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》有了更深入的了解。在這一次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)方法，明白了如何開(kāi)展大單元教學(xué)。使我對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有了更新的認(rèn)識(shí)，一方面可以較宏觀地把握教材內(nèi)容。另一方面可以直觀地反映單元內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且在教學(xué)中可以使學(xué)生更容易明確各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系。也就是說(shuō)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為幾節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。我自己認(rèn)為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在某種程度上說(shuō)，也就是大單元內(nèi)容的教學(xué)主線或主體思路。同時(shí)拓展了視野，對(duì)美術(shù)教學(xué)有了更多的思考。更清楚大單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對(duì)如何利用好本資源，做個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。

期望：大單元教學(xué)使我對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了更多想法和思路。大單元教學(xué)其實(shí)就是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生身心的一般規(guī)律，以主題為線索，圍繞主題，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步了解作為教師，不能單純的追求課堂教學(xué)的高效，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從單一科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多學(xué)科融合的探究型學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，能引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)型的學(xué)習(xí)者。教學(xué)的魅力就在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上機(jī)動(dòng)的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，真正賴于教學(xué)各方面的持之以恒的鍛練。

五、《基于核心素養(yǎng)美術(shù)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》的誤區(qū)

聯(lián)系現(xiàn)狀，心情卻非常沉重。目前的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)卻真正過(guò)于追求教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)手段的繁瑣，確實(shí)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是比較理想化的設(shè)計(jì)模式，在學(xué)情分析上仍比較樂(lè)觀，但在實(shí)際教學(xué)中，地域差異是無(wú)法回避的，一線城市和二三線城市、沿海城市和內(nèi)陸城市、發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)等等在教學(xué)水平和教學(xué)理念上有著很大的落差，相對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平上也有很不同之處;大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)只是流于表面形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變;希望能在今后推廣中能作一些的針對(duì)性了解，這樣可以增強(qiáng)不同地區(qū)的學(xué)員有歸屬感，同時(shí)提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，換言之可以針對(duì)不同地域教學(xué)水平在推廣培訓(xùn)中也作一個(gè)大單元設(shè)計(jì)。

我們都知道新鮮事物的產(chǎn)生發(fā)展都需要一個(gè)過(guò)程我們?cè)摷?xì)心呵護(hù)其“優(yōu)點(diǎn)”，拭目以待其“缺點(diǎn)”的改進(jìn)，讓《基于核心素養(yǎng)的美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》在我們這里的美術(shù)教學(xué)中逐步推行，形成規(guī)模化的教學(xué)團(tuán)體。