◆摘? 要：為進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，本文主要針對(duì)初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的意義;初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的策略兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開(kāi)提供有效的借鑒和參考。

◆關(guān)鍵詞：初中地理;地理實(shí)踐力;教學(xué)策略

從目前初中地理教學(xué)學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，包括學(xué)生地理思維不足、學(xué)生缺乏地理品質(zhì)、學(xué)生地理觀察力有待提高等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討初中地理教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

一、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的意義

在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步做好學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的地里學(xué)習(xí)積極性，并落實(shí)新課程改革要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的地理實(shí)踐力提升創(chuàng)造良好的條件。一般認(rèn)為，在初中地理學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生具備了地理實(shí)踐力，才能夠更好地適應(yīng)環(huán)境，才能夠在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，乃至于解決問(wèn)題。同時(shí)，處理地理實(shí)踐力培養(yǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生地理知識(shí)架構(gòu)培養(yǎng)的過(guò)程，能夠讓學(xué)生對(duì)自身的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而加以調(diào)整。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的策略

（一）探討地理現(xiàn)象，提升地理思維

在地理實(shí)踐力培養(yǎng)的過(guò)程中，能夠一并提升學(xué)生的地理思維。一般認(rèn)為，地理思維主要指的是學(xué)生通過(guò)地理視角來(lái)對(duì)生活進(jìn)行分析和思考方式，并對(duì)地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)得出自身的結(jié)論。由此可見(jiàn)，在初中地理實(shí)踐力教學(xué)的過(guò)程中，也需要教師一并做好學(xué)生地理思維的培養(yǎng)工作。

例如，在教學(xué)《中國(guó)的民族》這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更清晰準(zhǔn)確地了解不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣，首先需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分任務(wù)，開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。但是在教師對(duì)學(xué)生分組的過(guò)程中，也要秉承“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則，保證每一個(gè)小組處于相同的水平。同時(shí)，針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)的學(xué)生也要做好分工，能夠確保每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)看，并在學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面成長(zhǎng)。

期間，教師可讓每一個(gè)小組分別針對(duì)不同民族的特點(diǎn)來(lái)收集具有民族特色的圖片和音樂(lè)，并以此進(jìn)行討論。面對(duì)不同民族的風(fēng)情，學(xué)生需要思考其中的相同點(diǎn)和差異處。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生地理思維形成的過(guò)程，從而在學(xué)生自主思維的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（二）構(gòu)建良好情境，培養(yǎng)地理品質(zhì)

教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的觀念，將原本靜止的地理知識(shí)變得更加活躍，通過(guò)有效的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，以此優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。例如：在教學(xué)《等高線地形圖》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，那么教師就可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)部分相關(guān)的實(shí)體景觀圖片，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨后，給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的情境：莉莉在梅花失聯(lián)了……將大家一同參與救援作為主線，以這種方式貫穿課堂教學(xué)，使學(xué)生在樂(lè)于助人的心理驅(qū)動(dòng)下投入學(xué)習(xí)中，從而對(duì)等高線地形圖的特點(diǎn)形成更加全面的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)將莉莉“解救”出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的地理實(shí)踐品質(zhì)以及能力都能夠得到相應(yīng)的提升，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)自然就落實(shí)得更加到位。除此以外，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建夏令營(yíng)活動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，如選擇最佳的露營(yíng)地點(diǎn)、觀賞日出地點(diǎn)以及路線等，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)等高線地形圖相關(guān)知識(shí)的理解和把握，使其切實(shí)地感受到地理對(duì)于人類生活的價(jià)值，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決具體問(wèn)題的意識(shí)和能力。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化地理觀察力

在初中地理教學(xué)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師還要做好理論同實(shí)際的結(jié)合，將課堂內(nèi)的地理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。同時(shí)，在生活化教學(xué)的導(dǎo)向下，也能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)且熟悉這些有關(guān)地理的生活元素，并理解地理對(duì)人類社會(huì)做出的貢獻(xiàn)。

例如，在教學(xué)《世界的氣候》這部分知識(shí)時(shí)，教師首先可以向?qū)W生介紹不同氣候類型以及不同氣候類型的特點(diǎn)，以此來(lái)讓學(xué)生了解不同氣候類型下的河流情況、植被情況以及居民情況，并產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的好奇心。屆時(shí)教師就可以順著學(xué)生的好奇心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考地區(qū)植被、河流以及民俗風(fēng)情形成的原因。

此外，在有關(guān)氣候知識(shí)的教學(xué)中，教師還可以將其與當(dāng)前的熱點(diǎn)新聞事件相結(jié)合，通過(guò)霧霾等惡劣氣候來(lái)分析背后的氣候知識(shí)。同時(shí)，在霧霾問(wèn)題的引導(dǎo)下，還能夠連帶出工業(yè)建設(shè)的相關(guān)知識(shí)，以及不合理工業(yè)排放對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，幫助學(xué)生建立起正確的地理價(jià)值觀，并約束自身的行為，明確正確的行為準(zhǔn)則和思想觀念。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的過(guò)程中，可通過(guò)探討地理現(xiàn)象，提升地理思維、構(gòu)建良好情境，培養(yǎng)地理品質(zhì)以及結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化地理觀察力等一系列措施來(lái)達(dá)到目的，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介

黃清安（1977.05—），男，福建省龍巖市上杭縣人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)地理高級(jí)教師。