薛潤(rùn)娥

◆摘? 要：本文通過教讀課、自讀課、課外閱讀三種不同的閱讀方式，分清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，以便于在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用。

◆關(guān)鍵詞：教讀課、自讀課、課外閱讀、閱讀體系

部編版初中語文教材將教學(xué)方式分為教讀課和自讀課，這兩者是有區(qū)別的。教讀課，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方法，達(dá)到相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。自讀課，以學(xué)生為主體，課堂上讓學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，強(qiáng)化閱讀方法。課外閱讀，學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法和閱讀策略自主地、有興趣地進(jìn)行課外閱讀。這樣，“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”三種教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生逐漸形成閱讀能力。

溫儒敏先生說：“自讀課是把教讀課的方法沉淀運(yùn)用。”

“教讀課—自讀課—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，比傳統(tǒng)的模式更易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和讀書興趣。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教讀課型，教師要明確文體，教給學(xué)生閱讀鑒賞技巧、方法，因'裁'施教;對(duì)于自讀課文要堅(jiān)持學(xué)生為'主'，教師為'導(dǎo)'，不可大包大攬，把課堂交還學(xué)生，不要一人堂，滿堂灌，讓學(xué)生學(xué)以致用，走進(jìn)文體，有自己的感悟;對(duì)于課外閱讀，應(yīng)將名著導(dǎo)讀與古詩文閱讀并重，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的鑒賞能力。

一、教讀課重在閱讀方法的教授

統(tǒng)編初中語文教材教讀課主要是老師教，一般要求講得精，講得細(xì)，課堂上就是給例子，給方法，舉一反三，觸類旁通激發(fā)讀書的興趣，注重閱讀能力的培養(yǎng)，從而為自讀課教學(xué)起到示范作用。

幾乎所有的“教讀課”都設(shè)有“預(yù)習(xí)欄”，有設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)題”，讓學(xué)生操作起來有效預(yù)習(xí)，注重教師的示范引領(lǐng)作用，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要根據(jù)課文的實(shí)際來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，屬于哪一種文體就按照哪一種來確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中重在組織、啟發(fā)、引導(dǎo)，激勵(lì)解惑，注意打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)之下，自己得出那個(gè)正確的答案，這個(gè)思維的過程很重要。

教讀課，重在教“法”、學(xué)“法”，葉圣陶說“教，是為了不教”，這也是教讀課的終極目標(biāo)，教讀課教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)課文深入研讀的興趣，培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生總體的語文素養(yǎng)，教師的示范引領(lǐng)作用很重要，根據(jù)課文文體、表達(dá)方式、寫作方法、內(nèi)容、以及每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教案，盡力為學(xué)生搭建更為豐富和巧妙的思維訓(xùn)練平臺(tái)，采用一定的閱讀教學(xué)策略，突出閱讀特點(diǎn)和重點(diǎn)。

教材里選編的課本都是有代表性的，作為樣板，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，針對(duì)文章里主旨句、重要語句的理解、課文結(jié)構(gòu)、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、開展師生之間、學(xué)生之間的學(xué)生交流、討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的這個(gè)例子之后可以舉一反三，出類旁通。

二、自讀課重在用“法”

自讀課，重在用“法”，把在教讀課上學(xué)到的“法”加以運(yùn)用，實(shí)踐，鉆研、實(shí)現(xiàn)自主閱讀，自我探究，最后獲得自我發(fā)展。這是以學(xué)生為本的語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生來定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過默讀、朗讀、勾畫圈點(diǎn)、結(jié)合對(duì)課文內(nèi)閱讀提示和旁批開展思考。課型就是對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，主要是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己結(jié)合著教讀課上的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這一課型的主要目的不僅僅是為了鞏固學(xué)習(xí)的方法。更主要是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能有其他的生成和提升。因此關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，在閱讀實(shí)踐課中顯得尤為重要。

自讀課，要起到“承上啟下”的作用，“上”指的是教讀課上的方法，最終用到自讀課上，“下”指的是自讀課上遷移到課外閱讀上去，讓學(xué)生興趣滿懷的去課文后面鏈接的文章，去找整本的書來讀。

自讀課教學(xué)注重學(xué)生的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，運(yùn)用教讀課上學(xué)習(xí)的方法和技能，選擇自己感興趣的內(nèi)容去閱讀，尊重學(xué)生的閱讀感受、富有個(gè)性的理解，老師在課堂上要把自己隱藏起來，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師主要的是服務(wù)。

三、巧妙地設(shè)計(jì)課外自讀

教師推薦課外閱讀要注重閱讀指導(dǎo)、文本特點(diǎn)是什么，推薦書目與教學(xué)配合，改善學(xué)教方式，體現(xiàn)閱讀追求、促進(jìn)學(xué)生思考，散文文本細(xì)讀的教學(xué)研究，以《紫藤蘿瀑布》為例，關(guān)注文中直接抒情的句子、抓景物描寫的語句，情感性的關(guān)鍵詞語等方法把握作者的情感，品味作者傳達(dá)的人生哲理，課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀托物言志類的文章時(shí)，而且還設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)以致用的活動(dòng)——運(yùn)用所學(xué)方法自讀相似類散文《一朵早醒的桃花》，交流討論并分享閱讀感悟;教材中設(shè)計(jì)的“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過這樣的設(shè)計(jì)使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

溫儒敏教授提到：“如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的大量閱讀，那么可以采用1+x的教學(xué)方法?！边@里的1指的是教讀課例的教學(xué)，從每個(gè)單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行精講，細(xì)講。在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)的方法。這里的x指的是一篇或若干篇自讀課例的教學(xué)。每單元中的除了教讀課例之外的其它幾篇文章（或兩篇，或三篇等），放手讓學(xué)生運(yùn)用教讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)。旨在通過大量的閱讀，讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么。并能將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用于課內(nèi)外的自讀課中，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

剛開始，老師要幫助、指導(dǎo)學(xué)生確定課外自讀目標(biāo)、列出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力分層次分別設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，幫助基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生克服畏難情緒，保護(hù)他們的課外閱讀積極性，訓(xùn)練一段時(shí)間后，逐步放手讓他們自行課外閱讀。班級(jí)定期舉行多種形式的課外閱讀交流會(huì)，將讀書心得體會(huì)交流分享。