邢小茜

◆摘? 要：在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，作文是非常重要的，可以認(rèn)為作文能力能夠直接綜合語文學(xué)科當(dāng)中的各項(xiàng)能力?？墒悄壳白魑膶W(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了壓迫感，教師需要著力于提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的作文水平獲得更多提高。學(xué)生們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大，一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以給他們充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓舞學(xué)生們學(xué)習(xí)新的東西，探索新的事物。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是指周圍的基礎(chǔ)設(shè)施比較完備良好，更是指學(xué)生們所處的精神方面的環(huán)境比較良好。本文主要討論了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生互改。以供相關(guān)工作人員參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文;習(xí)作評(píng)改;小小評(píng)論家

語文作為一門重要學(xué)科，在新課程理念下，要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍。在當(dāng)前情況下，許多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，所以就對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)提不起興趣，從而使得語文素養(yǎng)較差，而語文的學(xué)習(xí)最主要的就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。另外，要想擁有良好的語文素養(yǎng)，必須要有豐富的閱讀積累作為基礎(chǔ)，所以在進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，將閱讀局限在課堂教學(xué)當(dāng)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)寫作之前的指導(dǎo)會(huì)比較重視。在學(xué)生寫完之后，教師也會(huì)分別進(jìn)行評(píng)改。但是這樣的教學(xué)效果相對(duì)較低，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)如何寫作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改以及相互修改。只有這樣才能夠讓學(xué)生真正的在作文學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，并且獲得更加顯著的作文能力。

一、教會(huì)學(xué)生改作文的標(biāo)準(zhǔn)和要求

要讓學(xué)生自己動(dòng)手來參與修改作文，如果缺乏評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)以及要求，學(xué)生很有可能會(huì)不知所措，不知道怎樣下手。所以，在學(xué)生進(jìn)行互評(píng)習(xí)作之前，首先要讓學(xué)生了解評(píng)改的具體標(biāo)準(zhǔn)要求。教師可以從簡(jiǎn)單到難，由淺入深的列舉幾條不同的要求，每一條要求各有分?jǐn)?shù)，分別是：題目格式是不是正確;卷面是不是整潔;是否出現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤;是否出現(xiàn)了句子錯(cuò)誤;是否存在病句;中心是否突出;選材是否得當(dāng);基本結(jié)構(gòu)是否分明;表達(dá)方式是否準(zhǔn)確;語言是不是精煉。遇到一些精彩的句子的時(shí)候，要通過波浪線標(biāo)記出來，批改的同學(xué)必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)也是對(duì)自己負(fù)責(zé)，只有這樣才能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得全面提升。

二、組織學(xué)生互批作文

學(xué)生對(duì)批改要點(diǎn)必須足夠明確，分幾個(gè)不同的步驟來進(jìn)行作文的批改。首先需要讓學(xué)生和同桌相互之間交換作文來進(jìn)行批改，重點(diǎn)是要觀察作文格式以及卷面和標(biāo)點(diǎn)，還有是不是出現(xiàn)了病句等問題，然后再根據(jù)黑板上面第一條到第五條的要求來進(jìn)行扣分。這些要求都是需要學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀和修改來完成的。每一次批改學(xué)生都極其認(rèn)真，生怕將同學(xué)的作文改錯(cuò)或是漏掉分?jǐn)?shù)。每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀，甚至?xí)贸鲎值?，唯恐自己漏掉了錯(cuò)別字。然后使用紅筆在修正欄上寫上相對(duì)應(yīng)的評(píng)語以及分?jǐn)?shù)。一般情況下，學(xué)生在通過這樣的方式修改2～3次之后，就會(huì)對(duì)批改的要求掌握得較為熟練。不但能夠記住自己在寫作文時(shí)候最基礎(chǔ)的要求，同時(shí)看見別人的內(nèi)容不恰當(dāng)時(shí)也會(huì)及時(shí)指出。通過這樣的方式，學(xué)生的卷面將會(huì)變得更加整潔，同時(shí)，在動(dòng)手寫作的時(shí)候也將變得更加?jì)故臁?/p>

第二步就是由學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行作文批改。一般情況下，根據(jù)座位自然分成學(xué)習(xí)小組就可以了。每一個(gè)小組都有學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較強(qiáng)的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)來安排學(xué)生相互交換文本，然后再根據(jù)黑板上面的展示進(jìn)行批改。一旦遇到了不確定的地方，就可以進(jìn)行小組討論。如果這些問題都難以確定，可以向教師求助。在大家都給出了相關(guān)意見之后，由組長(zhǎng)將意見綜合起來，寫在修正欄當(dāng)中。有一些意見是非常精準(zhǔn)的，并且具有創(chuàng)意，為了可以讓學(xué)生更具有自信心以及寫作的成就感，在批改的過程當(dāng)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生找到作文里的優(yōu)點(diǎn)，并且進(jìn)行標(biāo)示。有的時(shí)候教師可以讓學(xué)生自由組合來進(jìn)行交換修改，使學(xué)生可以選擇自己的朋友或是作文水平相對(duì)較高的學(xué)生給自己來進(jìn)行修改。也可以把寫作相對(duì)較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)生和較差的學(xué)生相互進(jìn)行組合，同時(shí)也可以輔導(dǎo)較差的學(xué)生。教師可以帶著一些寫作能力相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)同學(xué)作文進(jìn)行集體評(píng)改，也可以加入到小組的批改當(dāng)中去，和學(xué)生一起完成探討和修改。

三、讓學(xué)生成為“小小優(yōu)秀評(píng)論家”

在學(xué)生修改完畢之后，將作文發(fā)回給學(xué)生，由學(xué)生謄抄在正稿本上，然后由教師進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)改。在評(píng)改完畢之后，選擇其中一些具有代表性的文章使用手機(jī)拍攝，然后傳到電腦上打印出來貼在墻壁上。在作文貼完之后，號(hào)召學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且要建議學(xué)生在閱讀完畢之后使用便利貼寫上自己的感受或是看法。一旦跟帖的內(nèi)容比較精彩，也可以獲得教師的禮物。當(dāng)然有一些學(xué)生不看作文，隨便回復(fù)內(nèi)容和作文相互之間不符，也很有可能會(huì)受到批評(píng)或者懲罰。通過這樣的方式在評(píng)論當(dāng)中將會(huì)有一些非常精彩的回復(fù)，而教師也將會(huì)充分了解學(xué)生的世界。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過以上不同環(huán)節(jié)的操作，學(xué)生在進(jìn)行互評(píng)互改的過程當(dāng)中，可以獨(dú)立完成改評(píng)的工作，同時(shí)也可以合作起來進(jìn)行探索，通過親身嘗試得到初步感知，從簡(jiǎn)單一直到復(fù)雜，從字詞句一直到文章的中心思想，通過這樣的方法，時(shí)間長(zhǎng)了，不但可以幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于文章的閱讀審美，同時(shí)也可以改善學(xué)生作文在寫作之后不檢查的壞習(xí)慣，這對(duì)提升學(xué)生的寫作水平有很大的幫助，因此，根據(jù)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，以上批改作文的方法是比較可行的，效果也非常顯著。當(dāng)然 這是一個(gè)需要堅(jiān)持的過程，學(xué)生發(fā)展個(gè)體是極其不平衡的，教師需要了解學(xué)生的情況，并且因材施教，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生擁有取長(zhǎng)補(bǔ)短的意識(shí)，促使全班的同學(xué)都可以更加積極地，參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，通過這樣的方式可以讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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