林秋雪

◆摘? 要：本文從信息2.0背景入手，結(jié)合本人所在學(xué)校英語教師公開課準(zhǔn)備以及教研組集體備課活動存在的問題，實踐探索以信息技術(shù)助力公開課集體備課線上線下混合的模式，提升師生的信息應(yīng)用能力同時為破解教改難題提供案例參考。

◆關(guān)鍵詞：信息化2.0;公開課;教研組集體備課

2020年粵工程辦根據(jù)省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（本文簡稱為信息2.0），2整體規(guī)劃，為貫徹落實《廣東省小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實施方案》及《廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實施指南（試行）》文件要求，推動各地扎實開展能力提升工程2.0相關(guān)工作，制定了《廣東省中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力測評指南》、《廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0中小學(xué)交"整校推進(jìn)"及縣（市、區(qū)）能力提升工程2.0工作績效核指標(biāo)體系（試行）》、《廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)能力提升工程2.0試點校建設(shè)與管理辦法（試行）》及《廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0研訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)與管理辦法（試行）》。

筆者所在學(xué)校作為信息2.0省級試點校，在校長的牽頭下，積極開展學(xué)習(xí)實踐，旨在通過網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修用技術(shù)解決教學(xué)教改中的問題。對本教研組的教學(xué)調(diào)查反映的公開課的痛點：公開課失去教學(xué)交流的作用，教師處在種孤軍作戰(zhàn)狀態(tài)，除了額外負(fù)擔(dān)，沒有技術(shù)和經(jīng)驗上成長。教研組集體備課中流于形式，缺乏項目為抓手，沒有動力和技術(shù)，缺乏支持。結(jié)合以上公開課和教研組活動問題，制定了教研組教師的學(xué)習(xí)實踐提升計劃，考慮通過信息化2.0學(xué)習(xí)契機(jī)，掌握使用的信息技術(shù)，解決教學(xué)中的問題，促進(jìn)教師間交流互動，增強(qiáng)教研組的信息化教研戰(zhàn)斗力。

通過信息2.0試點提供的種種利好，英語教研組積極響應(yīng)學(xué)校號召，將信息技術(shù)融入教學(xué)，以公開課的集體備課為抓手，促教師信息技能的提升，以共同備課任務(wù)為引領(lǐng)，同心協(xié)力的學(xué)習(xí)體驗。具體安排分為線上和線下部分。線上部分一是教師根據(jù)自身情況在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行研修，二是結(jié)合教研組特點開展圍繞公開課集體備課的線上教研實踐。線下部分是常規(guī)的現(xiàn)場公開課及評課活動。線上教研實踐融合信息技術(shù)2.0因素主要包括以下幾個步驟：

首先，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。選定公開課的主題后，線上開展圍繞公開課制作微課的調(diào)查，目的是為了制作更實用的微課使用在課堂上。為了破解孤軍奮戰(zhàn)和照本宣科的心理，將集體備課負(fù)責(zé)任設(shè)所以參與教師，增強(qiáng)使命感。為了激發(fā)斗志和拋磚引玉，決定教研組長作為主講，選其所教的新技能基礎(chǔ)英語2中的UNIT5作為共同任務(wù)。討論圍繞已經(jīng)上傳到微信群和平臺上的公開課課件，設(shè)定參與時間段和要求，老師們結(jié)合所學(xué)信息技術(shù)靈活參與討論?；顒荧@得教研老師們的熱烈反應(yīng)，每一位老師發(fā)表3條言論，多角度多層次分析微課的制作，發(fā)揮教研主人翁精神，提出的意見基本涵蓋了具體實踐的問題，到達(dá)研修的目的，相對以往線下的活動，更加真實有效。

其次，“實踐出真知”。繼續(xù)通過線上集體討論決定制作內(nèi)容。鼓勵全體教師參與制作，建議老師們使用自己在自選研修部分學(xué)習(xí)到的到的微課制作方法，特別是能使用在英語課堂教學(xué)的視頻和音頻的制作技術(shù)，分別承擔(dān)公開課中討論到的知識最小顆粒--單詞的相關(guān)的微視頻制作。通過老師們的分工合作，教研組最終完成了公開課單元所需要單詞的讀法的MP4以及相關(guān)單詞的聽力題目，不僅滿足了用多模態(tài)的模式促進(jìn)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，還可作為日后授課資源保存下來，做到技術(shù)成果的高效利用。

值得強(qiáng)調(diào)的是，通過本次教研實踐，除了教師的信息能力提升外，還產(chǎn)生了一個溢出效益：即學(xué)生也參與其中，提升信息技術(shù)能力且參與了技術(shù)成果產(chǎn)出。根據(jù)需要首先教師集體討論腳本，然后組織學(xué)生參與錄制，完成和學(xué)生的錄制后教師集體討論后期的制作，并且做出一個圖文音視并茂的作品，獲得公開課聽課教師組的好評。通過課間觀察和課后采訪，因為有學(xué)生的參與，學(xué)生們聽課也更加認(rèn)真，參與更加熱情，活動積極性高。

最后，“沒有最好，只有更好”。最后部分，組織網(wǎng)絡(luò)公開課說課，模擬課堂，減壓提質(zhì)。使用錄課技術(shù)對課程的設(shè)計進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)說課，提前錄制發(fā)送給老師們一起討論，提出建設(shè)性建議，針對大家的意見對課程中課件進(jìn)行修改，公開課的授課方案得到優(yōu)化。老師們紛紛該活動節(jié)時，提效。線下部分，完成集體備課的最終展現(xiàn)：現(xiàn)場公開課以及針對公開課進(jìn)行評價。另外還通過平臺對公開課授課效果進(jìn)行投票，為日后的整改提供了參考。

以上是在信息化2.0背景下針對教研中壓力大，技術(shù)難，時間緊，效果差的以小問題的探索。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，信息日新月異，唯有攜手同行，共同奮斗大膽探索才是開啟與時俱進(jìn)促教改的正確模式。

參考文獻(xiàn)

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