江峰

◆摘? 要：STEAM概念是一種教育概念，它融合了各個學科的知識，可以幫助學生利用他們學到的知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。通過將STEAM概念技術(shù)，科學和創(chuàng)新的整合到一般技術(shù)課程中，并采用針對性的教學方法，學生可以利用多學科知識全面地思考和解決問題。通用技能領域的核心素養(yǎng)技能要求學生受過良好技術(shù)訓練，有工作和創(chuàng)新的能力。

◆關(guān)鍵詞：STEAM理念;高中;通用技術(shù);教學

STEAM教育可以滿足當今世界人才的發(fā)展需求。對于高中普通技術(shù)教育，STEAM教育可以從系統(tǒng)的角度審視各個領域的相關(guān)性，實現(xiàn)普通技術(shù)教育全面整合，并滿足普通技術(shù)課程的要求。自通用技術(shù)課程領域誕生以來的十多年，一線教師和教育工作者一直在探索適合國情的教育模式。隨著STEAM教育理念在我國的不斷普及，人才培養(yǎng)中STEAM教育的目的與通用技術(shù)的教育目標相一致。作者根據(jù)STEAM教育的概念，對一般技能項目的教學進行了初步探索和實踐。

1STEAM概念概述

STEAM的概念涵蓋五個學科，并強調(diào)不同學科的整合以及每個領域知識的創(chuàng)新應用。它強調(diào)各種學科的相關(guān)性，將抽象知識與學生生活結(jié)合起來，并通過跨學科學習解決實際問題。在STEAM的概念中，教師設定的任務必須是可擴展的，可以放置在不同的情況下并設定相應的目標，目的是靈活地解決學生在完成任務和實現(xiàn)最終目標時面臨的問題。完成作品展覽，以測試學生對各個學科的知識掌握程度。在此過程中，作品可以有所擴展，以便學生可以自由地處理問題，并且對于不同情況下確定的明確目標，學生必須使用他們在各種學科學到的知識來制定解決方案，以實現(xiàn)所定目標。進行STEAM概念培訓和教學研究的步驟包括創(chuàng)建研究主題，創(chuàng)建研究計劃，理解研究主題，準備和進行實驗，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，解釋數(shù)據(jù)以及報告結(jié)果。在教授某些STEAM作業(yè)的過程中，學生將面臨更復雜的問題。在整個特定的操作課程中，學生可以發(fā)現(xiàn)存在的問題并找到解決的方案，因此可以在培訓學生的創(chuàng)新技能的同時加以改進學生的學習能力。 STEAM概念的多樣化可以為有不同需求的學生提供教育，因此該概念可以應用于所有學生。

2STEAM教育的特點

STEAM教育是四個英文單詞的縮寫：科學，技術(shù)，工程和數(shù)學（科學，技術(shù)，工程和數(shù)學）。四個英語單詞表示四個獨立的學科領域，但跨學科和融合是STEAM教育的典型特征，不同于傳統(tǒng)的基于學科的教育。

2.1集成：集成是將STEAM教育與傳統(tǒng)的基于主題的教育區(qū)分開來的關(guān)鍵功能。在使用主題知識解決現(xiàn)實世界中的問題時，STEAM教育強調(diào)不同主題的整合。在教授過程中，教師必須打破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容框架，跨越學科之間的界限，并利用集成方法跨課程教學。相互關(guān)聯(lián)的知識可以從不同的角度解決問題。

2.2體驗式：在教學方法上，STEAM教育將工程設計思想整合到教學中，學生參加高質(zhì)量的體驗式學習活動，可以完成知識的學習和建構(gòu)，并增加個人知識認識的深度。

2.3探索性：STEAM培訓通?；陧椖繉嵤?，其過程遵循工作計劃，分為設計項目計劃，運行實驗和提供反饋幾個步驟。作為項目設計師，學生探索解決項目問題所用的科學知識的創(chuàng)新，可以發(fā)展科學思維，科學素質(zhì)并提高創(chuàng)新能力。

2.4合作：STEAM教育注重小組合作。老師，同學，父母，企業(yè)家，科學家和其他社會力量的幫助，與學生完成項目作業(yè)的順利是密不可分的。他們在與他人的協(xié)作和溝通過程中互相幫助和互相啟發(fā)，從不同角度獲得信息，最終完成項目。

3高中通用技能課程分析

通用技能課程是高中必修課之一，旨在提高學生的技能，增加技能意識。本課程的目的是在學習過程中為學生提供全面的技術(shù)教育，以獲得特定的技術(shù)經(jīng)驗。本課程旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和實踐技能，并使他們了解學習過程中最先進的技能和文化。通用技術(shù)課程主要包括學習和設計。通過該課程，學生可以在設計產(chǎn)品時首先確定存在的問題，然后創(chuàng)建特定的設計計劃，根據(jù)設計計劃創(chuàng)建模型，然后測試模型以查看產(chǎn)品的性能。在整個設計課程中，學生不僅可以體驗產(chǎn)品設計所必須經(jīng)過的過程，還可以提高他們的技術(shù)技能，增強創(chuàng)新精神。

4普通技能項目教學實踐在STEAM教育中的意義

從國外STEAM教育的角度來看，STEAM練習已被大多數(shù)學生所接受，尤其是在有趣的實踐操作方面。校園中的教學環(huán)境有利于STEAM教育的發(fā)展。學生的學習主動性，協(xié)作能力和人際交往能力相對較好。STEAM教育的經(jīng)驗在指導一般在技術(shù)教育方面起著積極作用，可以鼓勵學生在動手過程中參與，體驗和獲取知識。解決特定項目問題的過程中通常會包含知識的獲取，并且由于對特定項目問題的研究是面向特定知識的，因此可能會破壞課程體系，從而使學生能夠積極參與其中并深入思考。

5結(jié)束語

基于STEAM概念的普通技術(shù)課程使學生能夠解決自己的生活的問題，體驗現(xiàn)代高科技技術(shù)，并進一步提高學生的技術(shù)技能。在項目實踐過程中，提高了學生探索和綜合運用各種學科知識的能力，和解決自己生活中實際問題的能力。教師應更加重視學習過程和教育，評估逐漸多樣化。作為一名技能教師，應將繼續(xù)學習和探索STEAM教學方法，并將教學方法應用到普通技能課程中，以幫助學生充分發(fā)揮所學技能的作用，創(chuàng)造廣闊的思考空間，并指導學生進行探索和思考。使學生通過動手實踐學習知識，并在動手過程中學習技能。高中一般技術(shù)課程應從STEAM教育的角度分析教學，教育以項目形式進行，使學生能夠創(chuàng)造性地設計，綜合利用各個學科的知識，并具有足夠的自主權(quán)，使學生獲得研究和實踐的機會，并提高自己實踐能力。

參考文獻

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