印娜

◆摘? 要：高中英語學科素養(yǎng)中明確包含對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)在與將閱讀的方法進行調(diào)整，即改變原有閱讀不需要理解的死板方法，轉(zhuǎn)變成通過閱讀來理解語篇并進行相關(guān)知識拓展的方法。這是將高中英語這門學科從一門工具性學科向人文學科的轉(zhuǎn)變。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維品質(zhì)培養(yǎng)

我國在進行新課程標準改革之后，對于英語教學提出了更多的要求，在英語教學上更注重對學生聽說讀寫全方面的培養(yǎng)，且注意培養(yǎng)學生的語言表達能力。一般對于英語的理解都是學校內(nèi)容，極少有學生會請外教或者專業(yè)的口語老師進行講授，這就使得學生的口語水平?jīng)]有被充分培養(yǎng)出來。

一、加強對英語文化背景的了解

英語是一門極具藝術(shù)性的學科，同中文一樣具有獨特的語言文化背景和邏輯關(guān)系，因此老師在英語教學過程中注重增強學生對相關(guān)文化背景的了解非常重要，這樣才可以使學生的閱讀進入更深的層次，對閱讀的文章有更透徹的了解。比如在涉及到西方傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀語篇時，老師可以通過多媒體來播放關(guān)于西方節(jié)日的起源，以及西方人在過節(jié)時的習俗傳統(tǒng)等等，同時通過多媒體的方式可以讓學生更容易融入到英語的語境中去，對英語發(fā)音和交流方式都有一些借鑒。例如，教師可以給學生介紹“Santa Claus”“christmas tree”等內(nèi)容，讓學生親身深入到“Christmas”文化中，在來了解這種文化過程中，學生既學到了英語知識，還提升了思維品質(zhì)。在這個過程中，對學生的閱讀教學非常重要，通過閱讀教學不但能培養(yǎng)學生的英語發(fā)音和寫作能力，還能在閱讀中鍛煉學生的思考能力和理解能力，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維。

二、注重講解內(nèi)容的圖示化

在多媒體教學日益發(fā)展的今天，圖示講解在教學過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。因為在生活中語言和圖片的交叉使用，使得學生在日常中對于圖片有更好的接受能力，同時也對教學中的圖示講解更有興趣。老師在英語閱讀課堂上應(yīng)該多運用圖片的方式對閱讀內(nèi)容進行講解，結(jié)合一些生動的教學素材對詞匯、語法和相關(guān)例句進行特殊講解，例如，在講解各類“Fruits”時，可以結(jié)合圖示進行講解，教師找一個些水果的圖片“Cherry”“Durian”“Mangosteen”“Watermelon”等，配合上圖片，學生在以后見到這些單詞時自然聯(lián)想到圖片，這樣同學們就能夠?qū)ο嚓P(guān)素材進行特殊記憶，這樣便于學生在其他英語運用過程中更好地做到知識遷移。另外，教師在進行圖示講解時應(yīng)注意重點對知識進行分類和歸納，通過將這些知識的相互關(guān)系和邏輯層次呈現(xiàn)給學生，例如，“Watermelon”一詞則是由“water”和“melon”組成的，通過這些單詞分解的方式能夠讓學生更好記憶知識，使學生對于語篇的結(jié)構(gòu)和層次更清晰，便于更好的理解閱讀材料。

三、通過分析語篇鍛煉邏輯思維能力

老師在實際語言閱讀中應(yīng)該注重培養(yǎng)學生分析語段的能力，在學生的實踐中不斷提高學生對于閱讀材料的把握能力，以及在相關(guān)語境中對詞匯、表達的實際應(yīng)用能力。常見的英語閱讀材料與中文文章結(jié)構(gòu)大致相同，經(jīng)常分為三個部分，即開頭、中間部分和結(jié)尾。例如，在《A SHORT HISTORY OF WESTERN PAINTING》教學中，在老師可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)對學生進行有步驟的引導，如在開頭部分，“What is Western art？ It is hard to give a precise definition”老師要引導學生關(guān)注文章的背景，并對文章脈絡(luò)有一個大致的了解。接著在文章主體部分就可以對文章進行具體剖析，在每一段都找好段落主旨，通過尋找小標題（“The Middle Ages”、“The Renaissance”“Impressionism”“Modern Art”都是對文章段落的概括）的方式讓學生對于每段的內(nèi)容有一個具體的了解。最后通過對各段進行總結(jié)來使文章主題得到升華，進一步加深讀者印象。在這個過程中，老師需要通過講述將相關(guān)知識點進行融合，如承上啟下句和一些過渡性的詞語（...development of Western...則是過渡到下一段文章），這樣學生可以在閱讀中更加容易了解文章的邏輯。通過分析語篇，學生可以鍛煉其邏輯性思維，使學生在思考的過程中有質(zhì)疑的態(tài)度和歸納意識，從不同的邏輯層面來對問題進行深入剖析。

四、靈活閱讀鍛煉批判能力和創(chuàng)造力

在社會閱讀的大力倡導下，學生的閱讀水平仍沒有限制提升，這是因為老師和學生都過于注重書本上的閱讀，或者說僅僅注重書本上的閱讀材料，而沒有在其他領(lǐng)域進行拓展。這樣學生的思維容易被固化，逐漸地就會失去創(chuàng)新的能力。在整個學生群體中，雖然學生在智力方面沒有什么太大的差別，但是在思想上和思考能力上卻有明顯的差距。在高中英語閱讀過程中，不但要對課本中的閱讀材料進行研讀，還需要根據(jù)自身知識需要積極拓展課外閱讀。通過對一些新語篇的閱讀，學生可以對以往知識進行回顧，并獲取新的知識，增強自己對于英語文章的掌握程度。在閱讀了大量的文章之后，學生可以對所研讀的文章進行比較，從中找出在結(jié)構(gòu)或內(nèi)容不合理的地方，鍛煉批判性思維。

五、結(jié)束語

總之，老師應(yīng)該通過多種方式來對高中生的閱讀能力進行創(chuàng)新，使學生在閱讀能力提高的同時強化邏輯性、創(chuàng)新性的優(yōu)秀的思維品質(zhì)，并運用到實際閱讀實踐中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握英語學習的技巧。

參考文獻

[1]霍藝紅.在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J].北京教育（普教版），2021（03）：79.

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