龔堯堯

◆摘? 要：在小學(xué)教育階段開展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)用題具有較大的分值占比，不僅鍛煉了學(xué)生在文字方面的分析能力，而且鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力以及計(jì)算能力。在課堂教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生不具備較高的知識(shí)水平，問題的解決能力有限，所以對(duì)教師提出了更高要求，教師需要深入研究如何讓學(xué)生更好的理解應(yīng)用題，讓學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題技巧。因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題實(shí)際教學(xué)過程中存在的各種問題展開了分析，并提出有效的解題策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);問題;策略研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)用題教學(xué)過程中存在的各種問題

（一）教學(xué)方式不具備創(chuàng)新性

在小學(xué)應(yīng)用題的實(shí)際教學(xué)中，最關(guān)鍵的缺陷是教師的授課方式過于死板，布置了大量的課后作業(yè)。因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用題是一項(xiàng)重難點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師在這方面加強(qiáng)了教學(xué)力度，但是部分教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)過于死板、毫無激情，同時(shí)在課下為學(xué)生布置了過多的練習(xí)題，很輕易的導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)抵觸心理，不情愿的解答教師所布置的課下作業(yè)，長期以往，部分學(xué)生會(huì)形成較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的主要原因在于在實(shí)際教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方式比較單一，不具備創(chuàng)新性，未根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求來改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。然而根本原因是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法準(zhǔn)確的掌握和認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度逐漸增加，進(jìn)而使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。

（二）學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)樾W(xué)應(yīng)用題十分復(fù)雜，要求學(xué)生必須具備較高的邏輯思維能力以及理解能力，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境組織學(xué)生展開分析和思考，進(jìn)而深入理解題目的真正含義，明確問題的正確解答思路。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師并未將應(yīng)用題的講解貼合現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生無法在生活中聯(lián)想應(yīng)用題，導(dǎo)致無法真正理解，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸增加了難度。同時(shí)小學(xué)教育階段的學(xué)生，缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，不具備較強(qiáng)的想象能力，并且自主學(xué)習(xí)和自主思考方面的能力相對(duì)較差，海量的作業(yè)題目會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實(shí)際解題中讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥無趣的感受，無法體會(huì)到快速解答應(yīng)用題的榮譽(yù)感，進(jìn)而無法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)自信心受到打擊。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣可謂是最好的教師，特別是小學(xué)教育階段開展的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的不斷提高具有顯著作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用題的難度系數(shù)并不大，并非是對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的考驗(yàn)，主要是考察學(xué)生是否具備較強(qiáng)的等量關(guān)系的準(zhǔn)確尋找能力。因?yàn)閼?yīng)用題大部分涉及了現(xiàn)實(shí)生活，小學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，如打折、雞鴨同籠等眾多現(xiàn)實(shí)問題都無法真正理解，因此，導(dǎo)致學(xué)生不知如何下手解答應(yīng)用題。例如，教師在針對(duì)“折扣”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)于這種類型的應(yīng)用題應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問題：“哪位同學(xué)和自己的爸爸媽媽一起去買過打折商品，打折之后的實(shí)際價(jià)格是如何算的？”教師對(duì)打折問題進(jìn)行詳細(xì)講解之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在與爸爸媽媽一起買完促銷商品后自己計(jì)算價(jià)格，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，同時(shí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。

（二）借助課堂活動(dòng)實(shí)施應(yīng)用題教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用多樣化的形式展開課堂教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的整體效果。通過課堂教學(xué)和應(yīng)用題兩者的相互融合，使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的解題能力。例如，教師在講解“梯形的面積計(jì)算”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，倘若教師只是單純地通過梯形的抽象化計(jì)算公式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)則會(huì)存在過于刻板的現(xiàn)象，難以使學(xué)生深入理解習(xí)題的根本，在后期相關(guān)知識(shí)的實(shí)際解決中難以保證學(xué)生取得良好解題效果。對(duì)此，為了讓學(xué)生更深入的理解梯形知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主開展一系列操作，首先，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化梯形結(jié)構(gòu)，以長方形和三角形的形態(tài)呈現(xiàn)，然后，計(jì)算其面積，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)梯形計(jì)算公式的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而在后期同一類型的習(xí)題練習(xí)中，也會(huì)采取恰當(dāng)?shù)姆绞娇焖俚慕鉀Q，這種學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生通過自己的真實(shí)體驗(yàn)，更深刻的理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使數(shù)學(xué)應(yīng)用題的整體教學(xué)效果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握應(yīng)用題的各種解題方法以及技巧，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻存在眾多問題，對(duì)應(yīng)用題課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，降低了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)參與的積極性。這就要求教師在課堂教學(xué)中，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，結(jié)合應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)合理的講解方式，為學(xué)生布置適量的練習(xí)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解題目，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳小睿.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略優(yōu)化探討[J].課程教育研究，2018（28）：148-149.

[2]楊潔.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（26）：130，129.

[3]李蕓.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：53.