許新征

隨著一系列教育改革與評價制度的推陳出新，教育大環(huán)境正在發(fā)生著日新月異的變化，很多舉措與指導(dǎo)性意見讓學(xué)校的教育、管理與評價發(fā)生了改變，學(xué)校不得不重新思考如何對學(xué)生進(jìn)行評價，以解決當(dāng)前教育發(fā)展所面臨的困難。

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有著不一樣的興趣愛好、不一樣的性格特點(diǎn)、不一樣的接受能力。以往學(xué)校教育教學(xué)評價中，往往過多關(guān)注結(jié)果性評價，表象化呈現(xiàn)、手工化操作居多，所做的評價針對性、科學(xué)性不強(qiáng)，同時也忽視了過程性、增值性與綜合性評價。

面對這些困難及思考，我們應(yīng)該如何做深做細(xì)，真正為學(xué)生的個性化發(fā)展服務(wù)？如何真正確立素質(zhì)教育的應(yīng)有地位和科學(xué)評價體系？如何扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向？這就需要以立德樹人為主線，借助技術(shù)的力量革新評價方式，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索増值評價，健全綜合評價，關(guān)注個性發(fā)展的同時促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。

清英外國語學(xué)校（以下簡稱“清英”）以數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、用戶建模、標(biāo)簽挖掘、畫像聚類、可視化等一系列技術(shù)和方法為支撐，基于學(xué)生的學(xué)籍信息、學(xué)習(xí)行為、運(yùn)動健康、考勤情況、心理分析、興趣愛好、閱讀等大數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生的自畫像，形成既是“學(xué)期初—學(xué)期中—學(xué)期末”全過程評價，又是學(xué)生在校六年學(xué)習(xí)與生活的全過程評價，進(jìn)而為學(xué)生提供個性化、精準(zhǔn)的生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)規(guī)劃、課程服務(wù)和特需服務(wù)等。

一、基于“學(xué)情圖譜”，改進(jìn)學(xué)業(yè)評價的結(jié)果性

“引導(dǎo)學(xué)生了解自我與認(rèn)識自我”是清英以評價為抓手，進(jìn)行課程、教學(xué)、閱讀、健康改革的基礎(chǔ)，因?yàn)槊總€人都要成長為自成者、為他者和領(lǐng)導(dǎo)者，人人都要長成一棵叫作“自己”的樹。為此，學(xué)校制訂了“五個一”評價標(biāo)準(zhǔn)：每位學(xué)生都有一份個性化成長計(jì)劃、一份個性化課程表、一份基于診斷的個性化作業(yè)系統(tǒng)、一份基于學(xué)業(yè)的個性化診斷報告、一項(xiàng)基于興趣發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

以往，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價都是一張?jiān)嚲矶ㄇ?，分析試卷也只是簡單的答疑解惑，浮于表面，很難開出個性化的“處方單”?，F(xiàn)在利用信息化手段，教師可以打破唯分?jǐn)?shù)的單一評價方式，各個學(xué)科根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂評價量表，給出具體細(xì)致的描述性評價，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等構(gòu)建多元評價體系，由任課教師給出過程性評價，為學(xué)生的學(xué)業(yè)評價提供日常數(shù)據(jù)。

例如，王同學(xué)在低年級時成績還不錯，但到了中高年級，成績在班級里漸漸處于中下水平，她自己也慢慢地自卑起來，覺得自己花了別人兩倍的時間也換不來好成績，對學(xué)習(xí)慢慢失去了信心。但是，自從學(xué)校變革評價標(biāo)準(zhǔn)后，教師們將正向激勵評價的規(guī)則告訴她，只要平時在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等方面每月評價均能得到“良”，平時成績就能得到“優(yōu)”。這對王同學(xué)來說都是可以達(dá)到的目標(biāo)，所以她放下了思想包袱，調(diào)整了心態(tài)，很快找回自信心，學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極性都有了變化，成績自然也提高了。

又如，孫同學(xué)曾經(jīng)最薄弱的學(xué)科是數(shù)學(xué)，她一直認(rèn)為只要刷題就能提高學(xué)習(xí)成績，然而題海戰(zhàn)并沒有帶來預(yù)期的效果，反而耗費(fèi)了大量時間和精力。有了學(xué)業(yè)評測系統(tǒng)后，每次測驗(yàn)后都能精準(zhǔn)分析薄弱之處，給出精確診斷，讓每個學(xué)生都能知道自己該把力氣花在基礎(chǔ)題還是中等題練習(xí)上，學(xué)習(xí)時間上也有了調(diào)整，將一部分時間拿來整理錯題與總結(jié)反思，不再漫無目的地盲目刷題。信息化手段改變了傳統(tǒng)評價方式，孫同學(xué)對學(xué)習(xí)重拾了自信心，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步提升。

如何為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一直是學(xué)校教學(xué)中的一個難點(diǎn)。學(xué)校通過信息化手段使用診斷性評價，就像醫(yī)生的望聞問切，根據(jù)大數(shù)據(jù)對每個學(xué)生做出精準(zhǔn)分析，為每個學(xué)生開出個性化的“處方單”，給出適切的“用藥標(biāo)準(zhǔn)”，使教師的教和學(xué)生的學(xué)方向更明確。

二、基于“動態(tài)成長”，強(qiáng)化德育評價的過程性

德育評價歷來都是評價中的一個難題。國務(wù)院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》強(qiáng)調(diào)，要完善立德樹人機(jī)制，建立科學(xué)的評價導(dǎo)向，改變教育評價的單一性，改變以往的結(jié)果性評價，要建立過程性評價、增值性評價、綜合性評價。基于這樣的導(dǎo)向，清英在建構(gòu)自己的德育動態(tài)成長評價。

教師在對學(xué)生評價時經(jīng)常會把道德品質(zhì)和行為習(xí)慣混為一談，道德品質(zhì)是具有主觀性的，而行為規(guī)范是可以通過引導(dǎo)培養(yǎng)的。很多德育評價是不能通過考試量化評分的，但對學(xué)生參與活動，通過活動體現(xiàn)的品行是可以進(jìn)行過程性評價的，所以通過活動過程性記錄完善“五育”評價體系更是德育評價中的難點(diǎn)。

在教育信息化大背景下，教育的生態(tài)鏈、課堂的教與學(xué)、人的思維方式及評價手段都會發(fā)生變化，但教育立德樹人的本質(zhì)不會改變。每年學(xué)生的綜合素質(zhì)評價單中的德育評價只是給出了一個結(jié)果性評價，這樣的評價方式顯然是不科學(xué)、不客觀的。清英根據(jù)學(xué)生校園內(nèi)學(xué)習(xí)生活制訂了指標(biāo)體系，根據(jù)指標(biāo)體系配套資源，構(gòu)建了豐富的“五育”數(shù)字化課程資源，圍繞指標(biāo)開展活動。這樣不僅將“生活與哲學(xué)”“生活中的數(shù)學(xué)”等滲透進(jìn)學(xué)科德育，更為難得的是，讓學(xué)生的德育評價在社會實(shí)踐、校園節(jié)日和升旗儀式等典禮儀式中體現(xiàn)，并通過記載學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，用數(shù)字化手段通過動態(tài)式的成長過程來促進(jìn)德育評價的改革，讓學(xué)生看到自己的成長與變化。

三、基于“個性發(fā)展”，探索綜合評價的增值性

每個學(xué)生的天賦千差萬別，那么，現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定動作之外是否還有自選動作甚至是自創(chuàng)動作？作為一所成長中的民辦學(xué)校，清英要想得到社會的認(rèn)可、家長的滿意，在學(xué)生評價上也必須作出新的思考、新的變革。

學(xué)校的質(zhì)量與口碑和學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)，清英緊扣學(xué)生的個性發(fā)展，尋找每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以此促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)校創(chuàng)設(shè)了豐富的課程群組，用課程的力量促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，除了“清英好聲音”、中國文化節(jié)、外國文化節(jié)、書包節(jié)、換牙節(jié)、單車節(jié)、童話課程等普適課程外，還有很多個性化的專設(shè)課程、社團(tuán)課程和職業(yè)體驗(yàn)課程，如銀行、郵局、機(jī)場、基金會、郵局、保險公司、典當(dāng)行、超市、股票交易所、影院等職業(yè)體驗(yàn)課程和班級崗位等，讓每一個學(xué)生在學(xué)校的“微社會”中都能擁有相應(yīng)的崗位，并通過崗位職責(zé)體驗(yàn)來提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、合作交流、溝通協(xié)調(diào)等綜合能力。

清英從數(shù)年前就開始探索學(xué)生的綜合性評價，也曾做過多種嘗試與改革。在課程實(shí)施過程中，學(xué)校創(chuàng)新了評價的途徑與方式，從之前的魔法棒積分評價到班優(yōu)大師的評價，最終發(fā)現(xiàn)任何一種評價方式均有利有弊，很難滿足學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)、健康、心理、閱讀、德育等綜合素養(yǎng)提升的要求。

基于這樣的瓶頸，學(xué)校在探索評價方式過程中，依托騰訊智慧校園平臺的數(shù)字畫像，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)做出增值性評價，這種評價方式清楚記錄著學(xué)生各種能力提升的全過程。一個學(xué)生猶如一棵小樹苗，可以在各種課程與各種活動結(jié)束后獲得相應(yīng)的評價與積分，通過小水滴能量來獲取增值性評價，后臺則通過數(shù)據(jù)來分析該學(xué)生在某一方面素養(yǎng)的提升值，這樣家長能夠清晰地看到自己孩子在某一方面的素養(yǎng)特別突出，也可以看出在某一方面還需要加強(qiáng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)其各種能力素養(yǎng)的形成。