◆摘? 要：在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著新課改的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需要，而問題導(dǎo)教法是新課改中的一種全新的教學(xué)方法。在整個(gè)歷史教學(xué)當(dāng)中，老師不應(yīng) 只是進(jìn)行知識的簡單傳授，而是要通過問題引導(dǎo)的方法帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。通過層層深入對歷史學(xué)科進(jìn)行有效的研究，以逐步的提高教學(xué)質(zhì)量，更好的開展相關(guān)教學(xué)活動。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)創(chuàng)新;問題導(dǎo)教

在教學(xué)過程當(dāng)中老師的主要作用，并不是將課本知識對學(xué)生進(jìn)行簡單的傳說，而是進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到整個(gè)歷史學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，還需要逐步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)意識。問題導(dǎo)教法教學(xué)質(zhì)量的高低是由老師對歷史問題的提問內(nèi)容決定的。因此我們就需要對其進(jìn)行有效的探究，進(jìn)一步的探究問題導(dǎo)教法，如何更好的應(yīng)用于歷史教學(xué)當(dāng)中。

一、問題導(dǎo)教基本教學(xué)法分析

在高中歷史課堂當(dāng)中，我們采用問題導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師需要對新課改要求以及教材內(nèi)容進(jìn)行整體把握，精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)材料回答問題，用問題逐步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生通過自主合作探究、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方法以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問題導(dǎo)教通常分為三部曲：一、學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)解決問題;二、學(xué)生需要合作學(xué)習(xí)解決問題;三、教師點(diǎn)撥解決問題。三個(gè)部分在課堂當(dāng)中都可以同時(shí)存在，因此我們在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要帶領(lǐng)學(xué)生一起去探究課本中的問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材，再帶著問題走出課堂。通過這種方法進(jìn)行教學(xué)，能夠進(jìn)一步的提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，為今后歷史教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、問題導(dǎo)教法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，我們只有不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，才能夠進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需要為學(xué)生的高考保駕護(hù)航。

（一）課前提問，學(xué)生自主解決問題

課前提問十分重要。課前提問是對上一節(jié)課知識的鞏固與復(fù)習(xí)，同時(shí)也能夠通過提問的方式來了解到學(xué)生是否已經(jīng)真正的掌握了上一節(jié)課的知識。在開展課前提問之前，老師就需要將上一節(jié)課的知識點(diǎn)中所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)歸納，并將相關(guān)問題關(guān)于PPT當(dāng)中由學(xué)生進(jìn)行自主解答。例如在上一節(jié)課學(xué)習(xí)了早期中國政治制度的特點(diǎn)，那么老師在對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)就可以對上一節(jié)課所涉及到的中國政治制度的特點(diǎn)進(jìn)行提問。學(xué)生們在進(jìn)行思考的過程當(dāng)中，老師可以要求學(xué)生自主解決的問題，而不是與其他人進(jìn)行溝通。學(xué)生需要一定的時(shí)間準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備結(jié)束之后便可以回答。通過問題導(dǎo)向法開展歷史教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還可以對舊知識進(jìn)行有效的鞏固與復(fù)習(xí)。產(chǎn)生該特點(diǎn)是有原因的，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生再繼續(xù)復(fù)習(xí)商朝的政治特點(diǎn)，西周的分封制以及宗法制，通過對于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，再繼續(xù)與學(xué)生一同來解答早期中國政治制度的特點(diǎn)，以此加深學(xué)生對于早期中國政治制度特點(diǎn)的理解。

（二）進(jìn)行課堂提問，學(xué)生合作解決問題

在課堂當(dāng)中老師所提出的問題需要具有一定的深度，因此我們在進(jìn)行提問之后，就可以要求學(xué)生通過合作的方式尋求問題的答案，這主要是由于合作能夠幫助學(xué)生提高溝通能力，同時(shí)也能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，使幫助學(xué)生更好的解答該問題。通過歷史學(xué)習(xí)我們可以發(fā)現(xiàn)，每一位帝王都會借助一定的政治制度來鞏固自己的統(tǒng)治。例如我們在學(xué)習(xí)走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治這一節(jié)課時(shí)，老師就需要在課堂上借助本節(jié)課所講解的知識，對學(xué)生進(jìn)行有效的提問。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們可以發(fā)現(xiàn)如何鞏固起帝王統(tǒng)治呢？學(xué)生們可以通過小組合作的方式對于本問題進(jìn)行探討，共同總結(jié)答案，由小組代表發(fā)言解答。學(xué)生代表是這樣回答的，他們采用廢分封行郡縣的方式來加強(qiáng)對地方的統(tǒng)治，而在中央則實(shí)行了三公九卿制，使得皇上擁有了至高無上的權(quán)利。同時(shí)我們也可以看到中央官制所呈現(xiàn)的特點(diǎn)是互相配合，彼此間牽制，軍政大權(quán)由皇帝一人掌控，由此可見軍政大權(quán)的重要性。通過這種方法進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)老師在進(jìn)行提問的過程當(dāng)中也能夠加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解。

（三）進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥，與學(xué)生共同解決問題

在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心充滿了疑問，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)制度時(shí)疑問較多。以本節(jié)課為例，我們可以看到當(dāng)老師在提出了每一位帝王會借助哪些政治制度來鞏固自身的統(tǒng)治時(shí)，學(xué)生們內(nèi)心充滿了疑惑。在小組合作當(dāng)中，學(xué)生們也會去詢問老師，帝王是如何鞏固自身統(tǒng)治的。在這時(shí)老師就需要參與到其中，對學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥帶領(lǐng)學(xué)生一起去解決的問題，問題點(diǎn)撥并不是直接告訴學(xué)生答案，而是給學(xué)生一個(gè)指引，需要從哪些角度對該問題進(jìn)行分析，又需要結(jié)合哪些材料才能得出正確的答案？通過這種方法進(jìn)行教學(xué)，既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境老師與學(xué)生的溝通和交流，使得學(xué)生能夠更加具有自信心的投入于整個(gè)問題解決當(dāng)中，以此更好的學(xué)習(xí)高中歷史。

三、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)隨著歷史教學(xué)難度的不斷加深，學(xué)生們內(nèi)心充滿了疑問。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能夠使學(xué)生更好的參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對此我們就需要對其進(jìn)行有效的創(chuàng)新，問題導(dǎo)教法是一種全新的教學(xué)方法，以問題為引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生一起去探討問題解決問題，逐步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的參與到其中，為今后的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的基礎(chǔ)。

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個(gè)人簡介

徐蓓蕾（1989—），女，藏族，浙江寧波，中學(xué)二級，研究生，主要從事高中歷史教學(xué)。