黃婭

◆摘? 要：留守兒童在農(nóng)村小學(xué)中存在比較普遍，他們的父母長(zhǎng)期在外打工，無(wú)法對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)給予直接監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童養(yǎng)成了許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小學(xué)階段是孩子奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，積極存進(jìn)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的發(fā)展具有重要意義。本文將對(duì)小學(xué)留守兒童不良習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出改變小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);留守兒童;不良學(xué)習(xí)習(xí)慣;改變;策略

學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)環(huán)境的條件反射形成的思想和行為定勢(shì)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)通常需要家庭教育和在校教育的共同努力。農(nóng)村小學(xué)留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，孩子在家庭教育方面確實(shí)比較嚴(yán)重，缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，促使他們養(yǎng)成了許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

（一）課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)生需要養(yǎng)成的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，他們能夠初步了解即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容并結(jié)合自己的理解，找出難以理解的知識(shí)點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中通告教師的指導(dǎo)或與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)得到有效解決，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課前預(yù)習(xí)通常由教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)有小學(xué)生在家庭環(huán)境中完成的，但是，許多留守兒童家庭教育缺失嚴(yán)重，在缺乏家長(zhǎng)的有效監(jiān)督和指導(dǎo)的情況下，未能養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂聽(tīng)課習(xí)慣

在課堂上，小學(xué)生需要做到認(rèn)真聽(tīng)教師講課，積極與老師和同學(xué)進(jìn)行課堂互動(dòng)，這樣才能在有限的課堂時(shí)間中獲得最大的收益。從小學(xué)留守兒童在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，絕大多數(shù)留守兒童行為自律性較差，他們很容易在課堂上走神，而且，在課堂上發(fā)言也不夠積極，在課堂上的表現(xiàn)比較呆板。

（三）課后作業(yè)完成習(xí)慣

課后作業(yè)是教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容或以往所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化與鞏固，需要學(xué)生在課余時(shí)間完成。小學(xué)留守兒童中，許多孩子在完成課后作業(yè)時(shí)書寫不認(rèn)真，有些孩子甚至存在抄襲他人作業(yè)的情況，不能思考問(wèn)題的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

二、改變小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原則

（一）情感性原則

留守兒童缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要原因在于其家庭教育的缺失，他們?cè)陂L(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)的情況下，內(nèi)心存在孤獨(dú)感，往往形成比較自閉的性格;同時(shí)，他們年齡尚小，行為缺乏自律性，在缺乏家長(zhǎng)有效監(jiān)督和指導(dǎo)下很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，在改變留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教師需要遵循情感性原則，給予留守額肉湯更多將表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，避免對(duì)留守兒童進(jìn)行過(guò)多的批評(píng)和指責(zé)，通過(guò)教育感化提高留守兒童的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

（二）漸進(jìn)性原則

家長(zhǎng)在家庭教育中的地位是無(wú)可替代的，但是，留守兒童家庭教育的缺失需要通過(guò)教師和委托監(jiān)護(hù)人的共同努力最大程度地進(jìn)行彌補(bǔ)。要改變留守兒童由于家庭教育的缺失而養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣需要避免急于求成，需要循序漸進(jìn)的加以改變和糾正，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣強(qiáng)化，這樣才能促進(jìn)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

三、改變小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）開(kāi)展小組互助學(xué)習(xí)模式

互助小組分為課堂互助小組和課后互助小組?；ブ〗M是教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、家庭情況等因素進(jìn)行小組劃分，明確小組成員的分工。小組成員可以在小組學(xué)習(xí)中互相幫助，相互影響，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

教師在改變留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣中可以利用這種互助學(xué)習(xí)的方式，在課堂互助小組劃分是，將留守兒童分別劃分各小組中，由學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的非留守兒童擔(dān)任小組的組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)起到示范和課堂監(jiān)督作用;在課后互助小組劃分中，教師需要考慮學(xué)生家庭住址等方面的因素，本著就近的原則，將留守兒童與非留守兒童劃分到同一小組，課后學(xué)習(xí)地點(diǎn)選擇在非留守兒童家庭和學(xué)校中，通過(guò)小組成員之間的相互影響和監(jiān)督，逐步改變留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)對(duì)留守兒童課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)

留守兒童課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的主要原因在于缺乏有效的家庭指導(dǎo)，教師可以發(fā)揮出自身的職能，最大程度對(duì)家庭教育的缺失進(jìn)行彌補(bǔ)。

例如：在培養(yǎng)留守兒童課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣中，教師可以給孩子布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提綱，將預(yù)習(xí)任務(wù)細(xì)化到每個(gè)細(xì)節(jié)，讓留守兒童按照教師的提綱進(jìn)行有步驟、有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，從而避免了留守兒童課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的盲目性。

采用這種方式改變留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣中，教師需要及時(shí)對(duì)孩子預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，與留守兒童進(jìn)行及時(shí)溝通，了解他們?cè)陬A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，給予必要的幫助，從而逐步培養(yǎng)留守兒童課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)留守兒童課堂聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)中需要給予留守兒童更多的關(guān)注，對(duì)于在課堂上經(jīng)常溜號(hào)的留守兒童，教師可以采取提問(wèn)的方式，吸引留守兒童在課堂上的注意力。教師需要密切關(guān)注留守兒童在課堂上的行為變化，對(duì)留守兒童主動(dòng)互動(dòng)的行為要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);對(duì)于哪些課堂上表現(xiàn)沉悶的留守兒童，教師要經(jīng)常與他們單獨(dú)溝通，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給予他們更多關(guān)愛(ài)，從情感上感化他們，喚醒他們自身活力，從而養(yǎng)成課堂注意聽(tīng)講、積極互動(dòng)的習(xí)慣。

（四）經(jīng)常進(jìn)行留守兒童家庭走訪

家訪是教師了解留守兒童家庭教育環(huán)境的有效辦法，通過(guò)家庭走訪，可以和留守兒童的委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行面對(duì)面溝通，與孩子委托監(jiān)護(hù)人共同探討留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育方法;此外，通過(guò)經(jīng)常進(jìn)行留守兒童家庭走訪還有助于教師及時(shí)調(diào)整小組互助方案，從而提高留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

留守兒童群體由于家庭教育的缺失在思想和行為方面缺乏自律性，進(jìn)而影響到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師需要了解其學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，遵循情感性和漸進(jìn)性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)原則，發(fā)揮出教師的指導(dǎo)職責(zé)和學(xué)生互助作用，促進(jìn)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]尹國(guó)龍.培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略[J].南北橋，2019：124-124.

[2]曹愛(ài)芹.農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策教育的研究[J].好家長(zhǎng)，2015：2.

[3]張玉.小學(xué)留守兒童不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因及對(duì)策研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018：36.