田連順

◆摘? 要：小學(xué)語文教育的目地，不僅僅是教授學(xué)生語文基本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造學(xué)生的健康情感。在當(dāng)前小學(xué)教育中，情感教育需要得到教師的重視，提高學(xué)生的情商，進(jìn)一步促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革中提出的素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

◆關(guān)鍵詞：語文課堂;情感教育;策略探討

在新課程標(biāo)準(zhǔn)推廣實施的當(dāng)下，情感教育已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教育的一項重要組成內(nèi)容，是幫助教師實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的一項重要措施，對培養(yǎng)學(xué)生健全獨立的人格、高尚的情操及道德等均有非常重要的作用。在新課標(biāo)的推動下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以情感為切入點，推動德育內(nèi)容的有效滲透。通過情感熏陶，凈化學(xué)生心靈，幫助學(xué)生步入人生正途，這對學(xué)生今后的成長大有益處。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生情感上的需求

貪玩和注意力不集中，都是小學(xué)學(xué)生的顯著問題，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索學(xué)生的情感上需求，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力和激情。比如創(chuàng)新型的教學(xué)模式：“趣味性的語文課堂”，在小學(xué)四年級語文中，“精衛(wèi)填海”這篇課文里，教師先講此故事講給學(xué)生聽，增加學(xué)生對于故事的印象。進(jìn)一步的，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索精衛(wèi)填海的動漫、影視片段給學(xué)生觀看，然后提出問題，讓學(xué)生們考慮為什么精衛(wèi)要填海？它是怎樣的一個人？大海能被石頭填滿嗎？此時學(xué)生已經(jīng)被故事所吸引，并且學(xué)生情感被精衛(wèi)日復(fù)一日的堅持而感染，從而更能深入問題中，大膽的去猜想，教師給予情感上的鼓勵，認(rèn)可和贊賞學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生興趣和積極性。

二、合理設(shè)計教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文情感教學(xué)實踐中，針對小學(xué)生活潑好動、注意力集中度有限、想法不成熟的特點，興趣培養(yǎng)是增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳途徑，而情境設(shè)置是調(diào)動學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生情感所依托的有效方式，這就為教師開展情景教學(xué)提供了突破口。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的手段有很多種，教師應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容，并以此為素材，通過視頻、音樂、燈光等多媒體技術(shù)的綜合運用，營造出文學(xué)作品中的意境和氛圍，讓學(xué)生沉浸在濃濃的情境氣氛中，并組織其參與到生動逼真的情境演繹中，身臨其境地感受文學(xué)作品所蘊含的情感和其中人物的心理狀態(tài)。這不僅能有效提升小學(xué)語文課堂的趣味性，迎合學(xué)生的興趣和關(guān)注點，吸引其主動參與到課堂教學(xué)中，提升學(xué)習(xí)熱情，更能促進(jìn)其在情境感染下產(chǎn)生同作者的情感共鳴，從而加深對文學(xué)作品的理解和感悟，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)語文思維和文學(xué)想象力，逐步積淀深厚的文學(xué)底蘊，為語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

三、營造愛的氛圍，師生互相尊重

在教學(xué)活動中，假如教師將愛心獻(xiàn)給學(xué)生，把教學(xué)活動的過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道，就能獲得學(xué)生的愛戴和尊重，學(xué)生對老師所授的課業(yè)就會產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好，這就成為學(xué)生奮發(fā)向上的驅(qū)動力。因此，我很注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。在課堂教學(xué)中，我通過自己的語言、動作和表情向?qū)W生傳遞親切、信任、尊重的情感信息，用溫和的微笑，抑揚挫頓的語調(diào)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。例如，要求學(xué)生回答問題，我便做個“請”的動作，使他們有一種被尊重的感覺;要是他們一時答不出，我就微笑著送上鼓勵的目光，請他們坐下來再思考;要是他們答對了，我就給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，讓他們有一種成功的喜悅;假如發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上課開小差，我則用嚴(yán)肅的目光盯著他，使他有一種受批評的感覺，知道自己做錯了，立即改正。

四、人文關(guān)懷，優(yōu)化情感熏陶

在過去，小學(xué)語文教師與學(xué)生的人文溝通機會并不多，一方面是因為小學(xué)生對教師存在天然的畏懼心理，很難主動親近教師，另一方面則是因為小學(xué)語文教師只關(guān)注了學(xué)生的學(xué)科成績變化，沒有及時關(guān)心學(xué)生。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)多以緊張、不安為主，難以形成良好的情感體會。對此，小學(xué)語文教師則要全面滲透人文關(guān)懷，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在師愛中產(chǎn)生良好的情感體會。

五、增強學(xué)生共情能力，提高閱讀水平

對情感性課堂的打造，離不開學(xué)生對情感的領(lǐng)悟和吸收。教師想要提高孩子們對于語文課堂的歸屬感，加深孩子們對課程學(xué)習(xí)的情感融入，那么必然需要讓孩子們?nèi)チ私馕恼?，閱讀文章。通過有效的閱讀，學(xué)生們能夠掌握更多的文字知識，同時也能夠借助豐富的閱讀經(jīng)驗感受到更多的文章感觸。這種對文章情感的內(nèi)心理解，是在擁有較高閱讀能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的?；诖?，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重豐富學(xué)生的情感認(rèn)知能力，通過幫助孩子們學(xué)習(xí)書中的內(nèi)容樹立起正確的價值觀。

六、引入語文生活資源，幫助學(xué)生領(lǐng)悟情感

情感教育需要本著以生為本的原則進(jìn)行有效設(shè)計，真正發(fā)揮小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位需要圍繞小學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，依據(jù)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求尊重小學(xué)生歸還課堂給小學(xué)生群體。為更好的開展情感教育教師可以引入小學(xué)生熟悉的生活資源不斷優(yōu)化語文課堂，借助角色扮演活動促進(jìn)小學(xué)生的情感交流，游戲教育活動的設(shè)計有利于調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感，小學(xué)生在實際體驗環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟了人物的內(nèi)心世界提升了自我意識。生活即教育是重要的教學(xué)理念符合小學(xué)語文教學(xué)實際，豐富多彩和紛繁復(fù)雜的生活是語文的沃土，教師可以循序漸進(jìn)引入生活中有意義的案例進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)，增強小學(xué)生的情感熏陶發(fā)展素養(yǎng)。

七、挖掘豐富的情感教育載體

教師應(yīng)充分挖掘小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育載體，例如課堂教學(xué)載體、實踐活動載體、班級生活載體等等。首先教師可以通過開放第二課堂或者班級講座，提升學(xué)生對于情緒感知的認(rèn)識水平，豐富學(xué)生的情感體驗并增強學(xué)生的情感能力;其次教師可以通過演講比賽、朗誦比賽、課本表演等方式鍛造學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生理解團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的重要性，以實踐活動為載體鍛煉學(xué)生情感認(rèn)知朝向正確的方向發(fā)展;最后教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在班級生活中的地位和作用，要求學(xué)生必須糾正班級生活中的錯誤行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會懷互助、包容體諒，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立班級責(zé)任感、榮譽感和歸屬感，為學(xué)生創(chuàng)造更加友愛的班級生活氛圍，以此更加科學(xué)的完成班級管理措施。

在小學(xué)語文的教育中，因為面對的是兒童這一特殊的群體，他們情感豐富而多樣，人生觀和世界觀尚未定。學(xué)生有情，我們教材本身也蘊含著豐富的情感，充分利用這一特點，讓學(xué)生們帶著這種情感參與教學(xué)活動，不僅僅對于提升課堂教學(xué)效果明顯作用，而且對于學(xué)生換位思考、傾聽能力、同理心以及情商的培養(yǎng)都有重要意義。

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