柴國蕓

摘 要：計算思維是信息技術(shù)學(xué)科的核心價值所在。具有計算思維的人能夠應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)，將算法設(shè)計思想遷移與應(yīng)用到“問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、人類行為理解”三大領(lǐng)域。重點研究可計算思維下信息技術(shù)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：可計算思維;有序;教師專業(yè)成長

一、追根思維，探尋緣由

（一）從計算思維的本質(zhì)看

計算思維的本質(zhì)是抽象和自動化。它反映了計算的根本問題，即什么能被有效地自動進(jìn)行。從操作層面上講，計算就是如何尋找一臺計算機(jī)去求解問題，隱含地說就是要確定合適的抽象，選擇合適的計算機(jī)去解釋執(zhí)行該抽象，后者就是自動化。

（二）從計算思維與數(shù)學(xué)思維的區(qū)別看

我們不妨來看程序設(shè)計中經(jīng)常使用的一道題目：求解S=1+2+3+…+n。

對于這個問題，數(shù)學(xué)解法與編程解法有很大區(qū)別，產(chǎn)生這種區(qū)別的原因是數(shù)學(xué)與計算機(jī)在解決問題的方式上有所差異，而這種差異的實質(zhì)是兩種思維方式的不同，這兩種思維方式就是數(shù)學(xué)思維和計算思維。數(shù)學(xué)思維是對問題進(jìn)行抽象和推理，歸納成自然數(shù)求和公式：S=n*（1+n）/2，這種處理方式非常符合人類“依靠大腦進(jìn)行運算”的特點，它可以是跳躍性的;而計算思維同樣是對問題進(jìn)行抽象和推理，卻采用符合計算機(jī)工作特性、執(zhí)行效率更高的“直接從1累加到n”的處理方式，但計算思維必須是連續(xù)的、有序的。

二、探究特征，理解內(nèi)涵

可計算思維的特征

（一）指令化

指令就是指揮人（或機(jī)器）工作的指示和命令。例如，我們比較熟悉的scratch編程面板中就有很多指令，動作指令、外觀指令、控制指令等，用這些指令就可以完成scratch程序的設(shè)計。

（二）可序化

序，指的是次第，可序化就是辦任何事情總需有一定的方法，從方法到操作，就需有一定的順序與步驟。其實我們解決問題就是一個兩步的過程：首先考慮解決問題所需的步驟——指令;然后利用我們的技術(shù)技能有序地將這些步驟輸出——順序。這兩者缺一不可，如果指令是基礎(chǔ)，那么順序就是關(guān)鍵，兩者相輔相成。

三、研究策略，提升應(yīng)用

（一）可計算思維的培養(yǎng)策略

1.有序地想

有專家曾經(jīng)指出：我們在“做”之前所經(jīng)歷的所有事情都可以認(rèn)為是計算思維的體現(xiàn)，因此“想”是計算思維最直觀的表現(xiàn)，是做好后續(xù)工作的基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)、工作和生活中都要有序地想。

2.有序地說

對于很多信息技術(shù)教師來說，言語表達(dá)往往不夠完整充分，缺乏條理。究其原因，多數(shù)都是因為大多時候我們都和計算機(jī)打交道，缺少了“說”的機(jī)會。所以我們經(jīng)常提醒自己多開口說，而且要說得有序。

3.有序地做

在操作活動過程中，計算思維是隨著操作的順序進(jìn)行的，操作程序反映了我們接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。我們在操作活動中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，可計算思維的條理性切實得到了提高。

（二）可計算思維的應(yīng)用

1.課堂教學(xué)培養(yǎng)——我們的主陣地

信息技術(shù)教師在對學(xué)生可計算思維能力培養(yǎng)的同時也提高了自身可計算思維的能力。如筆者曾教學(xué)《人物動畫》，設(shè)計流程如下：首先是探索動畫原理，然后動手合成動畫，最后再進(jìn)行動畫創(chuàng)作，這既體現(xiàn)了技術(shù)類課程的工具性，又體現(xiàn)了技術(shù)類課程的思維含量，而且這種思維正是自上而下，有序的順序，即可計算思維。在整個教學(xué)設(shè)計中，使學(xué)生初步建立模糊朦朧的可計算思維的雛形。

2.日常工作應(yīng)用——隨時的練兵場

可計算思維并不局限于我們的課堂，它與我們的工作與生活密切相關(guān)，計算思維應(yīng)當(dāng)成為人類不可或缺的一種生存能力。例如，在制作“初識scratch”微課的過程中，將這一制作任務(wù)分解成撰寫腳本、制作PPT、錄制微課、修改微課等幾個步驟（指令），然后有序展開，能切實提高自身的可計算思維能力。

總之，要讓我們的思維從“無序”到“有序”并不是一蹴而就的，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中不斷培養(yǎng)，體驗可計算思維在解決學(xué)習(xí)、工作和生活問題過程中舉足輕重的重要作用，把可計算思維滲透到我們的每一節(jié)課每一項任務(wù)中，做到日積月累，只有這樣，才能真正讓“無序”走向“有序”，最終達(dá)到水滴石穿的效果！

參考文獻(xiàn)：

周以真.計算思維[J].中國計算機(jī)學(xué)會通訊，2007，3（11）.