劉艷民

摘 要：隨著素質教育的深化改革，社會上下對教育觀念已經(jīng)有了非常大的改變，同時也對教師和家長提出了全新的教育要求，那就是不要局限于只用批評的方式來教育學生，更應該以學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展為出發(fā)點，利用賞識和表揚的方式對學生展開教育。而教師對學生的表揚也不應該只局限于口頭上的稱贊，更應該從內心世界去認可、肯定學生，從而推進小學生身心全面健康成長。

關鍵詞：小學;班級管理;賞識教育;應用問題

其實，不論是哪個年齡段的學生都希望得到教師的認可和肯定，而教師對他們的表揚和認可也是推進他們更好發(fā)展的動力，所以，學生不論是學習成績還是日常表現(xiàn)如果獲得了進步，那么教師以及家長應該給予他們贊許和肯定，讓學生的自信心和自尊心受到極大的鼓舞，而這種創(chuàng)新式的教育模式在學生的成長過程中所取得的成就和效果是很突出的。本文對小學班級管理中賞識教育應用存在的問題及解決對策進行分析和研究。

一、賞識教育方法單一及解決對策

在賞識教育過程中很多教師都過于形式化地利用口頭表揚，例如，“你真厲害”“你好棒”等過于敷衍的表揚方式，這種形式導致學生對教師的賞識已經(jīng)“免疫”或者說是不感興趣了，嚴重的還會導致學生產(chǎn)生厭煩情緒。

小學生的好勝心和虛榮心很強，所以教師可以有效地把控這一點，從而在小學班級管理中應用賞識教育的時候與家長有效結合，如果學生取得了一定的成績或者是進步，教師就可以與家長隨時保持聯(lián)系，并且將這份榮譽適當?shù)匮娱L從而起到對學生的表揚效果。通過家長也參與到這種賞識教育當中，使學生可以獲得雙倍的肯定和表揚，這樣學生的好勝心和虛榮心層面獲得了極大的

滿足。

二、賞識雙方人格不平等及解決對策

賞識教育并不僅僅是教師對于學生的賞識，更應該是教師和學生雙方建立在平等的條件上的互相賞識。這一情況就需要教師轉變自己的教學思想，不能再以高位者的角度來看待學生，更應該立足于學生的角度，建立平等友好的師生關系。針對這一點，教師應該盡快轉變自己的教學思想并且充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，利用日常生活與學生建立良好的師生關系，這樣才能將學生的主體地位進行扶正改善。這不僅可以推進學生更加積極主動地參與到課堂中來，還可以幫助學生獲取更多探索知識奧秘的機會，同時也極大地鍛煉了學生的各項能力和素養(yǎng)。要知道，如果教師對學生不付出其肯定是收獲不了回報的，但是付出也不一定會收獲預期的效果，在這個時候教師應該引導學生找到更好的方法來提高學生自身的能力，實現(xiàn)預期的學習效果，進而推動學生學習的有效開展，實現(xiàn)其長遠進步。

三、賞識教育認識不深刻及解決對策

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，所以很多教師的教育觀念都是片面的，并且教師總是愿意以學生的學習成績來進行評判，而這種片面的教育其實就是教師對賞識教育的認識不夠深刻，所以無法看到學生除了成績以外的其他優(yōu)點和長處。要知道，賞識教育是立足于教師對學生全面觀察的層面上的，教師對學生的賞識和認可，更應該是建立在對學生的本質優(yōu)點以及獨立人格的尊重和認可上，即使學生的學習成績不是很理想，但是學生的各方面素養(yǎng)和能力都不弱，那么教師就不能只依靠學習成績來判定一個學生的好壞。除此之外，如果學生犯了錯誤，教師也不應該有好壞學生之分，應該一視同仁并且利用善意的引導來強化學生認識到自己的錯誤。

四、賞識教育缺乏可信度及解決對策

學生的情感和內心世界都是很敏感和細膩的，所以，教師對他們的表揚和認可，他們能夠分得清是認真的還是敷衍的，而賞識教育則是基于教師對學生真心愛護與認真的角度出發(fā)的，如果教師的賞識教育里面沒有愛作為支撐，那么這種賞識教育只能是片面的、膚淺的。要知道，每個學生都是一個獨立的個體，所以學生之間存在差異化情況是很正常的，而教師在小學班級管理中進行賞識教育時，應該充分尊重學生的差異化思想，不要對學生的言行舉止過多地干預或者指責。教師應該充分表現(xiàn)出對學生的尊重、信任和愛，而這種教學模式對于良好師生關系的建立以及推進小學生向著更好的方向發(fā)展都有促進作用。

五、結語

小學班級管理中，賞識教育的有效開展對教師和學生來講都具有很重要的作用和意義。賞識是教師和家長對學生更深層次的愛護，而充分表達出來也會使學生的優(yōu)點和長處更加深化，同時也可以促使學生完善和優(yōu)化自身的不足和缺陷，從而讓每個學生都能身心健康地茁壯成長。

參考文獻：

[1]杜江.賞識教育在小學班級管理中應用誤區(qū)與對策探討[J].青年與社會，2018（28）：139.

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