楊秀萍

摘 要：情景教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用且具有較強(qiáng)教學(xué)效果的創(chuàng)新型教學(xué)方式。在新課標(biāo)的發(fā)展與引導(dǎo)作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重以創(chuàng)新、科學(xué)、高效的教學(xué)手段對學(xué)生開展教學(xué)活動，在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識。通過“利用多元化情景教學(xué)，豐富情景教學(xué)形式;情景教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體;多角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提升情景教學(xué)效果”三個探究方向，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情景教學(xué)措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化;情景教學(xué)

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段教學(xué)工作中是極為重要的。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，由于教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容過于單一，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不理想。新課標(biāo)的發(fā)展與綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)為現(xiàn)代教學(xué)工作帶來了較強(qiáng)的促進(jìn)作用，更多創(chuàng)新形式的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有效發(fā)展了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。其中情景教學(xué)法的運(yùn)用主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，

引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)和感受中達(dá)到深度理解。

一、利用多元化情景教學(xué)，豐富情景教學(xué)形式

情景教學(xué)方式的運(yùn)用要注重從多方面、多角度進(jìn)行深入，注重創(chuàng)新教學(xué)方法和多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情景中不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.問題情景教學(xué)方式

問題情景運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用學(xué)生的好奇心以問題情景的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力[1]。

2.生活情景教學(xué)方式

生活情景教學(xué)方式的運(yùn)用不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用至實(shí)際生活中，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生知識運(yùn)用能力以及學(xué)以致用效果的教學(xué)目標(biāo)。生活情景的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，以真實(shí)的環(huán)境、狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)知識的根本目的在于運(yùn)用，生活情景教學(xué)方式的發(fā)展和深入使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加具體且具有實(shí)效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重加強(qiáng)生活情景的創(chuàng)設(shè)，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3.實(shí)踐情景教學(xué)方式

實(shí)踐情景教學(xué)方式的運(yùn)用是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)踐問題或開展實(shí)踐活動，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與知識運(yùn)用能力的效果。對于抽象化的數(shù)學(xué)知識，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解并不深刻，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果并不理想，而實(shí)踐情景的創(chuàng)設(shè)就可以很好地將避免此類問題，學(xué)生在實(shí)踐過程中便可理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時(shí)實(shí)踐類教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)的趣味性，

可以有效活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為其創(chuàng)設(shè)實(shí)踐類數(shù)學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握[2]。

二、情景教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

首先，在問題情景教學(xué)方式的運(yùn)用過程中，教師可以設(shè)計(jì)具有針對性的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題激發(fā)好奇心，繼而進(jìn)入自主探究的學(xué)習(xí)中。其次，在生活情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活背景結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)作用的教學(xué)情景，促使學(xué)生在熟悉的事物中感受自身的主體地位，進(jìn)而感同身受地理解并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。另外，在實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)的過程中，同樣要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。實(shí)踐類數(shù)學(xué)活動可以通過以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動流程和活動內(nèi)容的方式開展，教師的主要作用便是利用自身引導(dǎo)作用為學(xué)生進(jìn)行改善和指導(dǎo)，從而促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐中達(dá)到提升主體意識、強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的目的[3]。

三、多角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提升情景教學(xué)效果

對于情景教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，教師可以通過多角度思考設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，一方面強(qiáng)化情景教學(xué)模式開展的有效性，另一方面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平。在情景教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分層設(shè)計(jì)知識類目標(biāo)、技能發(fā)展類目標(biāo)以及情感類目標(biāo)等多元化的教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平并強(qiáng)化情景教學(xué)模式的運(yùn)用效果。

將情景教學(xué)模式運(yùn)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時(shí)還可以根據(jù)多元化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)有效發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，是非常科學(xué)、有效的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌成.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情景教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：232.

[2]秦麗莉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景教學(xué)模式的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（23）：424.

[3]葉婷.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法[J].浙江教育科學(xué)，2006（3）：44-46.