姚春燕

摘 要：為了幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提升小學(xué)生的審美能力和語言表達(dá)能力，語文教師應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和學(xué)習(xí)。針對小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行探究，從不同教學(xué)環(huán)節(jié)的角度分析并提出培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的策略和路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;興趣

一、巧用群文閱讀方法

群文閱讀是指圍繞一個固定的主線，對所教學(xué)的文章進(jìn)行分析、比對，選擇一系列相關(guān)文章進(jìn)行閱讀、賞析的過程。多篇文章的相互聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生對關(guān)鍵信息橫向、縱深的思考，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和閱讀興趣，方便學(xué)生更好地理解文章主旨。同時，通過群文閱讀的引入，學(xué)生能夠開闊自己的閱讀視角，在豐富的文本設(shè)計中提升閱讀的興趣。首先，要注意合理選擇閱讀的文本，一定要精準(zhǔn)，不能隨意搭配文本內(nèi)容，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，造成對文章理解不深刻等問題。秉持著文字水準(zhǔn)優(yōu)良、思想格調(diào)健康積極的多重標(biāo)準(zhǔn)，選擇貼近思想主線、具有代表意義的作品。例如，在五年級上冊中《珍珠鳥》的教學(xué)中，教師可以引入《金絲雀》《白象》等課外閱讀文本，讓學(xué)生對其中不同動物的描寫進(jìn)行分析和對比。其次，要設(shè)置一個有趣的閱讀議題。一個好的議題能夠引發(fā)多方面的情感共鳴，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣，因此，教師要秉持著開放、共通的原則，設(shè)置一個更具彈性、學(xué)生更感興趣的議題。

二、創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境

所謂情境教學(xué)法，就是以學(xué)生為主體，通過一定的情感反應(yīng)來創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知體驗，形成強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而提高對所學(xué)知識的思考和探究。因此，在課外閱讀的過程中，合理地創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，能夠使學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生更濃厚的興趣。一方面，要注意利用多媒體教學(xué)方式創(chuàng)新情境設(shè)計的方式，讓學(xué)生在更加直觀和具象化的表達(dá)中深入課堂理解。另一方面，更要注意閱讀情境設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的貼近性，進(jìn)一步發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。比如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時，教師可以將課文內(nèi)容作為依據(jù)，提前利用網(wǎng)絡(luò)收集和整理與之相關(guān)的圖片和視頻，并利用多媒體播放，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境構(gòu)建的目的，從而將詩句中晦澀難懂的語言轉(zhuǎn)化為具體的圖像，學(xué)生在觀看這些圖像時，就會對詩句內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，其閱讀和學(xué)習(xí)效果也會得到強(qiáng)化?？紤]到傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生可能會由于單向性的課堂設(shè)置缺少一定的參與，

久而久之，學(xué)生不僅會降低自己的興趣，還可能會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此，一方面，要注意提高學(xué)生的課堂主體性，豐富課堂的互動和反饋渠道，讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解進(jìn)行陳述，提高學(xué)生思維拓展和語言表達(dá)的主動性。另一方面，也要注意在學(xué)生進(jìn)行思考和探討的過程中，充分給予他們尊重和鼓勵。這一階段的學(xué)生思想更加開放、活躍，教師要注意教學(xué)評價的多角度性和豐富性的提升，提高學(xué)生思考的全面性。

三、豐富課外閱讀活動

為了豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓他們能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，教師也應(yīng)該開展多元化的教學(xué)活動。一方面，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的解放，帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中，在輕松的教學(xué)氛圍中，進(jìn)一步讓學(xué)生開闊自己的想象力。例如，在進(jìn)行五年級上冊中以事物描寫為主題的單元學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生舉行一場春游，讓學(xué)生根據(jù)游玩途中的所見所想進(jìn)行主題習(xí)作，以提升他們在閱讀和作文中的情感真實(shí)性。另一方面，教師也可以進(jìn)一步豐富活動的形式，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的差異，利用辯論、情景表演等不同的活動形式針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，促進(jìn)課堂參與度的提升。比如，教師可以基于學(xué)生當(dāng)前的閱讀情況，設(shè)置“快樂讀書吧”，通過這個活動的開展，讓課外教材走進(jìn)教室。以部編版五年級教材中的“快樂讀書吧”為例，教師可以設(shè)計教學(xué)活動，如讓學(xué)生在課下提前閱讀《童年》《小兵張嘎》《草房子》等小說，培養(yǎng)學(xué)生觀看封面猜測內(nèi)容的能力。在課上可利用多媒體設(shè)備播放與這些小說有關(guān)的片段，并展示一些具有深意的評價，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。

綜上所述，閱讀能夠開闊小學(xué)生的視野，陶冶他們的情操，因此培養(yǎng)學(xué)生課外的閱讀興趣成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注意巧用群文閱讀方法、創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境、豐富課外閱讀活動，促進(jìn)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀觀念和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

康春曉.讓語文課外閱讀變得更有“趣”：小學(xué)語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)策略[J].新課程（上），2019（4）：157.