邱偉

摘 要：導(dǎo)入是課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，教師應(yīng)創(chuàng)新導(dǎo)入形式，以新、奇、趣的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，對如何創(chuàng)新導(dǎo)入形式加以論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;導(dǎo)入形式;創(chuàng)新研究

導(dǎo)入在語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。新奇、獨(dú)特的導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，教學(xué)中，教師從切合學(xué)生的興趣、特點(diǎn)入手，巧妙設(shè)計(jì)新穎、趣味性的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。下面，筆者對創(chuàng)新小學(xué)語文導(dǎo)入形式的問題進(jìn)行簡單論述。

一、游戲式導(dǎo)入，給課堂增加趣點(diǎn)

國內(nèi)外教育家都認(rèn)為“兒童的生活就是游戲”。游戲?qū)和哂袕?qiáng)烈的吸引力，可以讓兒童在玩中獲取知識、

獲得技能。鑒于此，小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可以融入游戲活動(dòng)，為課堂增加趣點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如進(jìn)行《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者就以游戲活動(dòng)導(dǎo)入，將學(xué)生置于“做”“玩”的活動(dòng)中，再引領(lǐng)到閱讀活動(dòng)中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的欲望。筆者首先拿出課前準(zhǔn)備的棒棒糖、一個(gè)香蕉、一個(gè)雞蛋、幾枚硬幣等，然后設(shè)疑：你有什么方法能知道這些東西的重量？學(xué)生搶答出用秤稱時(shí)，筆者取出電子秤，組織學(xué)生開展“稱重量”的活動(dòng)。“稱重量”的游戲，激活了課堂。在學(xué)生興趣被激發(fā)之后，筆者巧妙引入教學(xué)的主題：電子秤稱重量的準(zhǔn)確度高，被廣泛使用，而古時(shí)候，并沒有這么精確的儀器，人們想知道一頭大象有多重，要怎么做呢？學(xué)生面面相覷，此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生：讀了《曹沖稱象》，你就會找到答案。如此，以學(xué)生熱衷的游戲活動(dòng)為突破口，開啟了快樂閱讀之門。

二、“抖包袱”導(dǎo)入，給課堂增加波瀾

“抖包袱”是相聲術(shù)語，就是將設(shè)置的懸念揭出來。語文教學(xué)中，以“抖包袱”導(dǎo)入，就是將笑料中最有笑點(diǎn)的部分說出來，營造輕松的課堂氛圍，給課堂教學(xué)增加波瀾，也通過懸念的設(shè)置迎合學(xué)生的好奇心。

以《窮人》的教學(xué)為例，在熱身環(huán)節(jié)，首先以社會上流行的“哭窮”開啟一節(jié)課的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)上的哭窮語言講述各種“窮”，或者展示自創(chuàng)的“哭窮”的句子，如“我窮，今早吃飯，中午就喝西北風(fēng)”……在學(xué)生“哭窮”后，告訴學(xué)生：我也和同事哭窮，但是，老師的存款很多，你們知道老師為什么哭窮嗎？學(xué)生給出各種理由。筆者“哈哈，我是怕大家向我借錢，不信，到《窮人》文章中探個(gè)究竟吧”的導(dǎo)入語，以流行的“哭窮”的現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，以風(fēng)趣的語言和令學(xué)生感到意外的答案抖出“包袱”——哭窮不是真窮，給平淡的課堂增添了波瀾，讓學(xué)生捧腹大笑之外，也把學(xué)生帶進(jìn)了閱讀活動(dòng)中。

三、操作法導(dǎo)入，為課堂增加活力

語文教學(xué)中，融入操作、實(shí)驗(yàn)、演示等，滿足學(xué)生喜歡動(dòng)手動(dòng)腦的身心特點(diǎn)，可以讓課堂充滿活力。

以《烏鴉喝水》的閱讀教學(xué)為例，如果教師以“今天我們將閱讀《烏鴉喝水》”而導(dǎo)入，將會索然無味，效果之差不言而喻。而如果采用演示、操作法進(jìn)行導(dǎo)入，效果將會大相徑庭。如筆者拿出課前準(zhǔn)備的里面有一些水的飲料瓶以及一些小石頭，然后設(shè)計(jì)問題：瓶子里的水很少，怎樣才能讓水位升高呢？于是，學(xué)生給出各種猜想。我讓一個(gè)學(xué)生到講臺前慢慢地把小石子投放到瓶子里，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水位的變化。隨著活動(dòng)的開展，學(xué)生通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)小石頭放得越多，水位上升得越高。之后，筆者以“以前一只聰明的烏鴉就是用這種方法喝到水的，想了解這個(gè)故事嗎？閱讀《烏鴉喝水》吧”導(dǎo)入課文。用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)搭建學(xué)生操作、實(shí)踐的平臺，再順理成章地引出《烏鴉喝水》，既有助于激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也把抽象的知識變得生動(dòng)、直觀，有助于學(xué)生對烏鴉喝水原理的生動(dòng)理解，降低閱讀的難度，提升課堂教學(xué)效果。

教學(xué)有法，教無定法。導(dǎo)入的方法還有很多，諸如故事導(dǎo)入法、前置性作業(yè)導(dǎo)入法、情境法導(dǎo)入等。如《司馬光砸缸》《狐貍和烏鴉》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《彭德懷和他的大黑騾子》等故事類文章，采用故事法導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的關(guān)注力，將學(xué)生帶進(jìn)快樂閱讀的殿堂。多元導(dǎo)入方式的創(chuàng)新運(yùn)用，可以為課堂增趣、提效。

總而言之，導(dǎo)入是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)新穎、獨(dú)特的導(dǎo)入形式，以快速吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)更加高效，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

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