林義東

摘 要：互動課堂的構(gòu)建成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱門課題，受到了廣泛的關(guān)注?；诖耍瑢⑿W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為載體，著重分析互動課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);互動;主體

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著一個極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，一味灌輸數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致課堂乏味、沉悶，難以調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。在此情形下，課堂互動少之又少，這就最大限度地降低了課堂教學(xué)的效率。教師要積極革新教學(xué)思路和方法，努力構(gòu)建有效的互動課堂，讓學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)課堂。

一、組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想讓師生都“動”起來，活躍課堂教學(xué)氛圍，就有必要加強情感的融入，巧妙運用語言藝術(shù)。教師還要積極反思，尋找課堂氛圍沉悶、乏味的原因，從而“對癥下藥”，有效改善課堂乏味這一問題。那么，在實際教學(xué)中，如何實現(xiàn)互動課堂的構(gòu)建呢？實際上，合作學(xué)習(xí)不失為一種好的選擇。小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動、精力旺盛，教師可以將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂上交流、探討數(shù)學(xué)問題，積極展示自我，進而獲取知識和技能。例如，在教學(xué)“分數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師可以對學(xué)生進行合理劃分，讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)、探究。當然，這里的劃分不是傳統(tǒng)教學(xué)中的對相鄰座位的學(xué)生進行劃分，而是根據(jù)學(xué)生的綜合情況，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等對學(xué)生進行科學(xué)劃分，每組都有優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生。當分組完畢后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，折一折、畫一畫、分一分手中的材料。在此期間，學(xué)生通過剪紙掌握幾分之幾的讀法、寫法，對于分數(shù)會有更加充分的把握。另外，學(xué)生之間相互交流、互幫互助，十分感興趣，會積極參與其中，進而達到互動課堂構(gòu)建的目的。

二、聯(lián)系生活實際，讓課堂更具趣味性

知識來源于生活，又回歸于生活。在日常生活中，很多時候都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“蹤跡”，也能夠接觸到許多教材以外的知識和經(jīng)驗。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到吃力是不可避免的，甚至還可能會打擊學(xué)生的積極性。為了有效改善這一問題，教師可以從學(xué)生的日常生活入手，將生活與數(shù)學(xué)知識有機聯(lián)系，激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，更愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究中，更加配合教師的工作。顯然，這對于互動課堂的構(gòu)建是十分有利的。例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，教師旨在讓學(xué)生了解角度和方向，學(xué)會尋找圖形的對稱軸，感受圖形的轉(zhuǎn)變，能夠順暢地說出圖形轉(zhuǎn)變的過程。為了更加順利地完成這項任務(wù)，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是準備了一面紅旗，由此進行演示。在此過程中，學(xué)生需要認真觀察，說出圖形的特征，如當沿著圖形的中間進行對折時，左邊和右邊是完全重合的。另外，教師還可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，通過信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生演示圖形之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的知識。當完成上述操作后，教師給學(xué)生發(fā)放教學(xué)道具，讓學(xué)生結(jié)合演示內(nèi)容，借助道具展開實踐，說出自己的想法和見解。這樣一來，不僅課堂氛圍被激活，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解還會更加深刻、全面。

三、加強評價指導(dǎo)，讓課堂互動更高效

在小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生都要積極投入其中，通過彼此的交流、評價，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的熱情，更愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并且進行適當點評，起到激勵學(xué)生的作用，讓學(xué)生全身心投入其中。同時，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，鼓勵學(xué)生加強對問題的探究，時刻關(guān)注學(xué)生動向，并予以合理評價，助推學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師給學(xué)生布置了一組習(xí)題：①圖書館的書架上每格能夠放32本書，假設(shè)一排書架一共有49格，那么一排書架可以放多少本書呢？②一只青蛙一天可以抓30只害蟲，那么23只青蛙一天能夠抓多少只害蟲呢？讓學(xué)生完成習(xí)題，并且闡述解題思路，讓學(xué)生在多元互動中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。當學(xué)生完成習(xí)題后，教師則可以結(jié)合學(xué)生的成果，及時予以點評，同時還可以鼓勵學(xué)生互評，由此促進師生、生生之間的交流和互動，進一步強化課堂互動的有效性。

總而言之，教師要優(yōu)化教學(xué)手段、方法，吸引更多學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究中，實現(xiàn)互動課堂教學(xué)的構(gòu)建，讓學(xué)生從中收獲新知和技能，為未來學(xué)習(xí)和成長助力。

參考文獻：

朱志林.素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂構(gòu)建思考[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2019（4）：91.