王艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法向提升學(xué)生問題解決能力有效轉(zhuǎn)變。立足數(shù)學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生自主探索，分析問題，建立模型，解決問題，推動(dòng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合。在這個(gè)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活化運(yùn)用意識(shí)，在教學(xué)推進(jìn)的過程中貼近學(xué)生認(rèn)知興趣，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;生活;應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、提升學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用意識(shí)的核心學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，僅依靠隨堂講授，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)非常有限。立足生活互動(dòng)，數(shù)學(xué)有廣泛的應(yīng)用空間。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中必須要?dú)w于生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題解決意識(shí)。

一、歸于生活培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決意識(shí)的優(yōu)勢(shì)分析

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，對(duì)很多數(shù)學(xué)語言的理解能力較弱。歸于生活，培養(yǎng)學(xué)生解決問題意識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。同時(shí)立足生活，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新具有多元意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要?dú)w于生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思辨意識(shí)。立足生活，推動(dòng)學(xué)生舉一反三，為學(xué)生學(xué)用結(jié)合奠定良好基礎(chǔ)。

二、歸于生活探索小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的策略分析

1.以生活情境設(shè)問，提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言解讀能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多應(yīng)用性問題涉及的數(shù)據(jù)都比較多，需要學(xué)生結(jié)合具體情境有效分析，形成清晰的數(shù)量關(guān)系，并探索問題解決的有效方法。在這個(gè)過程中，單純地讓學(xué)生解讀數(shù)字，他們的認(rèn)知容易出現(xiàn)偏差。結(jié)合生活情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行思辨，就可以大大降低問題理解的難度，而且學(xué)生可以更好地嘗試創(chuàng)新。

例如，小明今年8歲，明年?duì)敔數(shù)哪挲g正好是小明年齡的7倍，請(qǐng)問爺爺今年多少歲？在這個(gè)問題解決的過程中涉及了兩者之間的倍數(shù)關(guān)系，同時(shí)問題中還有一個(gè)陷阱——明年?duì)敔數(shù)哪挲g是小明的7倍，而最后的問題是爺爺今年的年齡。歸于生活，讓學(xué)生建立模型，嘗試解答問題，難度就可以大大降低。

2.立足生活創(chuàng)編問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題解決意識(shí)，不能單純地由教師教會(huì)學(xué)生一些既定的數(shù)學(xué)方法，更要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中積極思考問題，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)來形成邏輯模型，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生可以更好地從“解題”向“編題”轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)問題的理解就更加容易。在編題時(shí)，學(xué)生首先需要考慮可行性，并學(xué)會(huì)有效地區(qū)分已知、未知和數(shù)量關(guān)系，學(xué)生對(duì)問題的理解就已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的高度。學(xué)生在獨(dú)立解答問題時(shí)，思維也更加靈活。

在落實(shí)教學(xué)的過程中，教師要善于為學(xué)生搭建認(rèn)知梯度，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)編問題，并讓學(xué)生以小組為單位嘗試解決問題。在反復(fù)的編題、講題、解題中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以更加靈活。例如，在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法時(shí)，教師可以在黑板上為學(xué)生出示下列問題：小明和媽媽去超市買羽毛球拍、跳繩和記錄本，已知羽毛球拍是50元，跳繩的價(jià)格是8元，記錄本的價(jià)格是13元，小明的媽媽帶了100元去超市，夠嗎？這類問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的日常生活緊密相連，大家都有超市購物的經(jīng)驗(yàn)。

問題提出后，學(xué)生提出多種解決方法。方案一：將三個(gè)物品的價(jià)格加起來與100做比較，確定100元夠不夠。方案二：從100中分別減去羽毛球價(jià)格、跳繩價(jià)格，看最后剩余金額是否夠記錄本的費(fèi)用，以此類推，順序也可以調(diào)整。

3.開展生活嘗試，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師還可以嘗試讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程延伸于課外。立足生活，讓學(xué)生積極實(shí)踐，動(dòng)手操作，在主動(dòng)感知、有效分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試解決問題。如在教學(xué)毫米、厘米、米這部分時(shí)，教師的講解對(duì)學(xué)生而言非常枯燥，具體的單位轉(zhuǎn)化中學(xué)生更是頻頻出錯(cuò)。針對(duì)這一部分知識(shí)，教師就可以讓學(xué)生親自拿著尺子到生活中去量一量，讓他們測(cè)一測(cè)一本書的長度、寬度、厚度分別是多少？桌子的高度應(yīng)該用厘米還是米合適？測(cè)量房屋的長度，應(yīng)該用什么單位更加簡(jiǎn)便？測(cè)量操場(chǎng)的寬度又應(yīng)該如何表述？立足生活，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，可以更好地提升學(xué)生的問題解決意識(shí)。學(xué)生在解決問題的過程中能夠更好地發(fā)現(xiàn)不同情境下用哪個(gè)單位更加恰當(dāng)，大小轉(zhuǎn)化的選擇都能夠更加靈活。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，教師不要生硬地將知識(shí)拋給學(xué)生，而要?dú)w于生活，喚起學(xué)生良好的探究欲望，讓他們主動(dòng)思考，靈活創(chuàng)新，有效實(shí)踐，使學(xué)生在數(shù)學(xué)解題的過程中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)紕漏，并嘗試回歸生活，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。