拜宏

摘 要：自主合作探究式學(xué)習(xí)方法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中形成探索意識(shí)，在與他人合作中學(xué)習(xí)合作精神。小學(xué)語文教師不僅要深入學(xué)習(xí)自主合作探究理論，還要在日常的教學(xué)中將這一理論應(yīng)用于實(shí)踐中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主合作探究;小學(xué)語文;對(duì)策

在小學(xué)語文教學(xué)改革的新形勢下，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)力量，需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，利用創(chuàng)新理念發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的積極作用。為此，教師需要將新的教學(xué)理念和教學(xué)改革要求融入合作探究學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)語文自主合作探究學(xué)習(xí)存在的弊端

（一）缺乏獨(dú)立意識(shí)

自主合作探究學(xué)習(xí)的概念和理論要求明確指出，要以學(xué)生自主發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，利用有效的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的提升。因此，獨(dú)立意識(shí)對(duì)小學(xué)語文自主合作學(xué)習(xí)來說是十分重要的。在面對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生能夠快速地找到問題的根源，并能夠依據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)制定出有效的解決方式。這種學(xué)習(xí)過程極度考驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)[1]?？赡苡腥藭?huì)說，獨(dú)立意識(shí)是一方面，合作意識(shí)也是一方面，但我們要重視的是，不管是在獨(dú)立完成任務(wù)，還是合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都是以獨(dú)立個(gè)體形式存在的。因此，在引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候，要從個(gè)體獨(dú)立意識(shí)角度出發(fā)，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。但是獨(dú)立意識(shí)并不是每個(gè)學(xué)生都具有的，教師要重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考。由于缺乏獨(dú)立意識(shí)，許多學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中完成自主合作探究的任務(wù)，甚至不愿意與他人合作交流，這會(huì)影響小學(xué)語文自主合作探究學(xué)習(xí)的有效性。

（二）難以活學(xué)活用

靈活自主是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言的，那么在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生如何將所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用到常規(guī)的學(xué)習(xí)和探究中呢？教師往往會(huì)重視知識(shí)的傳輸，而忽視方法的引導(dǎo)，這并不是因?yàn)榻處熢跇I(yè)務(wù)上存在差異，而是由于小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展不成熟的階段，部分學(xué)生很難有效掌握教師所教授的內(nèi)容[2]。在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過程中，教師必然要有所側(cè)重，才能有效保障課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在潛移默化和日積月累中有效地掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生而言，教師的引導(dǎo)已經(jīng)十分具體了，學(xué)生該如何將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和遷移呢？部分學(xué)生只會(huì)跟著老師的思路進(jìn)行思考，在思維構(gòu)建的過程中，沒有系統(tǒng)性和科學(xué)性地預(yù)判，因此極易產(chǎn)生思路不清，難以活學(xué)活用的問題。

二、實(shí)現(xiàn)語文自主合作探究學(xué)習(xí)的具體對(duì)策

（一）深化理論認(rèn)知

對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)方法的理解不能只停留在表面，而應(yīng)該從理論認(rèn)知的角度出發(fā)，深入探究自主合作探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)和理論價(jià)值，這樣才能夠更好地將這些理論應(yīng)用到教學(xué)中[3]。有些教師并不重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和深化，單純地以為自主合作探究學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并利用小組合作的形式解決課堂教學(xué)中的問題。這種認(rèn)識(shí)往往會(huì)帶來學(xué)生合作方式不明確、合作目標(biāo)不清晰的問題。學(xué)生依從教師的指令展開適當(dāng)?shù)暮献魈骄繉W(xué)習(xí)，而不知道自己該如何實(shí)現(xiàn)合作探究的過程，能夠從這一過程中獲得怎樣的收獲。學(xué)生目標(biāo)不清晰必然會(huì)降低合作探究學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生仍舊是被課堂教學(xué)支配的被動(dòng)者，而不是參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自主合作探究學(xué)習(xí)的意義，教師必須準(zhǔn)確把握這一方式的理論內(nèi)涵，從而有效利用理論知識(shí)的指引，完善自身的教學(xué)過程。

（二）重視過程引導(dǎo)

自主合作探究學(xué)習(xí)并不是將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容全盤交給學(xué)生。教師在這一過程中應(yīng)扮演隱性的指導(dǎo)者角色。教師在制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題之后，會(huì)給學(xué)生提供簡易的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生既可以依據(jù)教師的思路，還可以在原有思路上形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，這才是自主合作探究學(xué)習(xí)的魅力所在。為此，教師要合理設(shè)定探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，只有定位準(zhǔn)確，才能確保自主合作探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，教師在指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和及時(shí)的評(píng)價(jià)，降低學(xué)習(xí)損耗，提升學(xué)習(xí)效果。

在教育不斷發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了一系列新型的教學(xué)策略和手段。自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用凸顯出了學(xué)生的主體價(jià)值，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的傳統(tǒng)做法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與的新穎形式，將知識(shí)和能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷紅.小學(xué)語文教學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的影響[J].散文百家，2020（26）：19.

[2]馬秀梅.小學(xué)語文自主合作探究學(xué)習(xí)中的問題與對(duì)策[J].語文課內(nèi)外，2020（24）：339.

[3]鄭建波.小學(xué)語文教育中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)之我見[J].百科論壇電子雜志，2020（2）：307.