施鳳英

摘 要：在信息技術不斷發(fā)展的當下，教師在農(nóng)村小學數(shù)學課堂采用的教學模式也隨之發(fā)生改變。眾多電子教學設備的更新使小學數(shù)學課堂中能夠采用的教學方式變得越來越豐富多彩。對農(nóng)村學生而言，借助全新信息教學模式在課堂中的應用，能夠接觸到更科學、全面的學習理念。但在現(xiàn)實中部分農(nóng)村地區(qū)的教師并未將信息技術作為縮短教育差異的突破點，再加上客觀上農(nóng)村教育水平仍然與城市之間存在一定的差距，導致信息技術教學模式在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中仍面臨應用困境。

關鍵詞：農(nóng)村小學數(shù)學;信息技術;對策

信息技術作為革新課程教學模式、改變課堂學習理念的主要推動力，在豐富數(shù)學課堂教育教學方法、轉(zhuǎn)變學生學習理念等方面發(fā)揮著重要的推動作用。教師借助信息技術，通過構建課堂教學情景、提高學生課程參與度等方式進一步激發(fā)學生的學習熱情。信息技術課堂教學模式在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中得到了廣泛使用，但其仍存在教學目的難以達到、課堂效果單一等問題，教師仍需要對信息技術的教學應用途徑進行深入探究。

一、信息技術在小學農(nóng)村數(shù)學課堂教學中的應用現(xiàn)狀

創(chuàng)新作為科技發(fā)展的第一動力，推動著教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。教師在實踐課堂中融入信息技術教學，不僅能夠提升學生的自主探究能力，更激發(fā)了其數(shù)學學習興趣，打破了數(shù)學課程與學生之間的壁壘，真正實現(xiàn)了課堂教學與學生學習的相互融合。近些年來，農(nóng)村經(jīng)濟得到了長足發(fā)展，但與城市資源相對比，農(nóng)村中小學的師資力量與教學環(huán)境仍與城市中的小學存在差異。因而，在當下農(nóng)村小學數(shù)學教學中，教師需要進一步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過更新教學理念的方式來調(diào)動師生間的交流互動，激發(fā)學生數(shù)學學習的主觀能動性，幫助其構建數(shù)學邏輯思維體系。

二、信息技術在小學數(shù)學課堂中的應用對策探究

（一）提高教學素養(yǎng)，重視教育理念

信息技術的改革與發(fā)展為農(nóng)村教師豐富課堂教學模式提供了全新的可能性，進一步縮短了農(nóng)村教學與城市教學之間的差異。對教師而言，首先要重視信息技術在課程學習中的作用，樹立采用信息技術進行數(shù)學課程改革的教育觀念，以更加專業(yè)的教學去激勵學生學習。例如，在學習人教版小學數(shù)學四年級下冊第二單元“觀察物體（二）”這一節(jié)時，對于部分學生而言，由于其受到自身思維空間能力的限制，僅依靠單純地平面觀察是無法滿足其學習需求的。針對這種情況，為了更好地幫助學生進行物體的觀察學習，教師可以利用信息技術構建電子立體模型的方式，為學生呈現(xiàn)不同角度下觀察到的物體圖形。通過這樣的方式，教師實現(xiàn)了教學內(nèi)容與信息技術的有機結(jié)合，進而降低學生進行數(shù)學學科學習的難度，提高學生的課堂參與度。

（二）豐富教學方式，拓寬學生視野

農(nóng)村課堂教學的主要弊端在于教師未能充分調(diào)動學生的主觀能動性，在傳統(tǒng)授課的過程中仍以灌輸式教學為主要模式，影響了學生的學習興趣，限制了學生數(shù)學體系思維的發(fā)展。例如，在人教版小學數(shù)學四年級上冊第一單元“認識大數(shù)”的過程中，教師在引導學生認識學習時若只是采用數(shù)字列舉方式進行教學，帶給學生的學習感觸也僅僅是數(shù)字的排列組合，而無法幫助他們意識到數(shù)字增長背后所涵蓋的量的變化意義?；诖?，教師可以借助電子設備用具體事物來展示數(shù)字增長的過程，從一顆花生的體積與100顆花生的體積的對比開始，最終到幾萬、幾千萬顆花生所占據(jù)的體積對比。通過用具體事例代替抽象概念的教學方式，讓學生打破對數(shù)學學習的刻板印象，在實踐探索的過程中進一步實現(xiàn)其空間思維能力的提升。

（三）推進觀念轉(zhuǎn)變，拉近師生距離

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村小學教學水平得到了整體性的提升，但在教學過程中仍有部分教師存在錯誤觀念，未能發(fā)揮出信息技術在小學數(shù)學教學中的作用。教師教學理念的轉(zhuǎn)變使小學數(shù)學課堂更具自主性，在調(diào)動學生學科參與熱情的同時，使課堂中的教學效果與師生之間的關系都得到了改善。例如，在進行數(shù)學習題練習時，教師不僅需要引導學生提高計算結(jié)果的準確性，避免因疏忽大意而導致最終計算結(jié)果錯誤，更需要在教師的引導下總結(jié)計算規(guī)律，使其在腦海中逐漸養(yǎng)成用數(shù)學邏輯思維代替技巧運算的學習習慣，在拉近師生彼此間距離的同時提升學生的解題效率。

總之，通過在農(nóng)村數(shù)學課堂教學中引入信息技術，教師能夠有效地改變傳統(tǒng)課堂教學方式帶來的固定性、刻板性，為學生營造更加靈活、高效的探究學習氛圍。信息技術課堂教學作為一種全新的課堂教學模式，在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中的使用范圍仍不夠廣泛，部分教師并未意識到信息技術帶給學生的觀念突破教學意義之所在。在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中融入信息技術教學模式，能夠進一步激發(fā)學生的探究興趣，推動其數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

姜燕.新課程背景下農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學有效性探究[J].亞太教育，2019（8）：106.