摘 要：識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)生識(shí)字并且掌握漢字含義，是其今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。情景化模式下小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)具有良好的應(yīng)用效果?；诖?，探討運(yùn)用多媒體動(dòng)畫、生活情景再現(xiàn)、角色扮演等途徑構(gòu)建情景化教學(xué)模式，從而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景化;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

漢字具有悠久的歷史，具有音、形、義相統(tǒng)一的特征，是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段中，識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，要求教師有效提升課堂識(shí)字教學(xué)效率，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)并掌握漢字及其運(yùn)用，學(xué)會(huì)自主識(shí)字方法，同時(shí)能夠?qū)h字歷史與漢字之美有初步的認(rèn)知，從而學(xué)會(huì)漢字、愛(ài)上漢字，并能夠合理地運(yùn)用漢字。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，課堂教學(xué)要求教師將學(xué)生的主體地位充分地體現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生思維發(fā)展以具象思維為主，邏輯思維能力較為薄弱。因此，對(duì)新事物的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，主要是通過(guò)直觀感知途徑進(jìn)行的，在教學(xué)中為學(xué)生提供直觀、形象的教學(xué)方法符合其身心發(fā)展規(guī)律。情景化模式下，小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建形象的、具有趣味性和生活化的教學(xué)情景，從而在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生直觀、形象地呈現(xiàn)漢字，加深學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和記憶，使其能夠充分了解與掌握漢字，使課堂識(shí)字教學(xué)具有較高的效率。

一、借助多媒體動(dòng)畫情境，構(gòu)建形象識(shí)字課堂

教育信息化的深化推進(jìn)，使多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，充分利用動(dòng)畫對(duì)小學(xué)生的吸引力，使學(xué)生能夠跟隨動(dòng)畫形象了解、認(rèn)識(shí)漢字，構(gòu)建形象識(shí)字課堂。

例如，教師在“日月水火”教學(xué)中，就可以利用多媒體，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境。本課需要學(xué)習(xí)的四個(gè)字均為典型的象形字，教師在進(jìn)行多媒體動(dòng)畫情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以利用漢字所代表的實(shí)物圖片以及甲骨文文字圖片設(shè)計(jì)動(dòng)畫，由實(shí)物圖畫逐漸變形甲骨文，再演變成現(xiàn)代漢字。通過(guò)直觀、形象的畫面使學(xué)生構(gòu)建漢字與實(shí)物的聯(lián)系，同時(shí)理解、掌握漢字的含義，還可以讓學(xué)生對(duì)甲骨文有初步的印象，感受我國(guó)漢字文化的悠久歷史。

二、進(jìn)行生活情景再現(xiàn)，構(gòu)建具象識(shí)字課堂

從小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是其獲取知識(shí)的重要途徑，和學(xué)生生活實(shí)際分離的教學(xué)將會(huì)極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中，教師構(gòu)建教學(xué)情景需要充分立足學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)生活情景再現(xiàn)的方式，既可以讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可以使學(xué)生具備從生活中觀察和認(rèn)識(shí)漢字的意識(shí)和能力。

例如，部編版教材二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地（四）中設(shè)置了“識(shí)字加油站”的板塊，讓學(xué)生通過(guò)觀察火車票認(rèn)識(shí)漢字。單純依靠學(xué)生觀察、教師講解難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用生活情景再現(xiàn)的模式，通過(guò)讓學(xué)生觸摸真實(shí)的火車票，同時(shí)運(yùn)用圖片、語(yǔ)言描述，帶領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)搭乘火車的情景，讓學(xué)生想象正處于火車的車廂中，

根據(jù)火車票上的信息認(rèn)出始發(fā)站和終點(diǎn)站。通過(guò)具象事物進(jìn)行生活情景再現(xiàn)，構(gòu)建具象的識(shí)字課堂，識(shí)字任務(wù)能夠在這個(gè)過(guò)程中順利完成。

三、搭建角色扮演舞臺(tái)，構(gòu)建靈活識(shí)字課堂

角色扮演是一種非常適用于小學(xué)生的教學(xué)方法，其具有較強(qiáng)的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，并且在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中，教師可以合理利用角色扮演為學(xué)生搭建舞臺(tái)，使學(xué)生在表演過(guò)程中完成識(shí)字學(xué)習(xí)，構(gòu)建靈活的識(shí)字課堂。

例如，教師在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，可以根據(jù)故事內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)分別扮演小鳥和青蛙，在對(duì)話表演中感受實(shí)際場(chǎng)景與任務(wù)特點(diǎn)。同時(shí)，教師將識(shí)字教學(xué)融入學(xué)生角色扮演中，當(dāng)小鳥“渴”了要“喝”水時(shí)，講解并讓學(xué)生掌握兩個(gè)漢字的含義，同時(shí)了解“渴”與“喝”的區(qū)別，最終靈活運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

情景化教學(xué)模式能夠使小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)變得更加靈活生動(dòng)、形象豐富，與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相契合，從而有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正理解、掌握漢字，并能夠在學(xué)習(xí)和生活中準(zhǔn)確地運(yùn)用漢字進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到漢字教學(xué)的目的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷探索、掌握情景化教學(xué)的有效方法，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

夏玉秀.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探究[J].科技資訊，2020，18（30）：158-159，162.

作者簡(jiǎn)介：李明霞（1977—），女，漢族，山東人，本科，職稱：中教一級(jí)，就職于甘肅省天水市五里鋪小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。