張順虎

摘 要：在義務(wù)教育階段的小學(xué)時期，語文學(xué)科作為傳輸正確價值觀念、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)過程中存在大量情感要素。而在基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)改革進(jìn)程之中，情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位愈加重要。在小學(xué)語文課堂中實施情感教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生健康、積極的正向情感價值觀，培養(yǎng)對外界事物的情感感知能力，實現(xiàn)基于情感管理的自我成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);情感教學(xué);實施策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教學(xué)的重要意義

（一）促進(jìn)師生情感互動，提升課堂教學(xué)效率

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，其對授課老師往往存在一種帶有敬畏心理的陌生感，因此在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生總在教師面前呈現(xiàn)拘束的狀態(tài)，導(dǎo)致教師無法切實獲得學(xué)生對課堂教學(xué)的真實反饋。所以在課堂中實施情感教學(xué)，有助于促進(jìn)師生的情感互動，在實現(xiàn)情感共鳴和交流的過程中，拉近學(xué)生與老師之間的距離，由此教師更易于切實掌握學(xué)生情感動向，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升語文學(xué)習(xí)興趣，深化知識掌握程度

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我管理能力尚未成熟，其依然需要一定興趣作為學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)向性動力，由此才能激發(fā)其探索相關(guān)學(xué)科知識的積極性。而情感教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感要素的有效途徑，其不僅能為學(xué)生營造一個有利于學(xué)習(xí)的情感氛圍，還能夠在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會的過程中進(jìn)一步深化學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）培養(yǎng)自主探索能力，塑造正確人生觀、價值觀

在家庭和學(xué)校的保護(hù)下，小學(xué)生對外界社會事物的認(rèn)知較為匱乏，由此也導(dǎo)致其在明辨是非能力方面依然存在一定短板。而情感教學(xué)可以在一定程度上培養(yǎng)其對外界事物的自主探索能力，通過對課程內(nèi)容的情感體會，塑造學(xué)生正確的人生觀、價值觀，使其形成積極正向的情感管理與感知能力，對于學(xué)生的未來發(fā)展大有裨益。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的有效實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感需求

創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境是實施情感教學(xué)的有效策略之一。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自我情感往往較為豐富，教師為其設(shè)定一定情感情境，可以對其產(chǎn)生一定情感刺激，有效激發(fā)學(xué)生的情感需求，使其在情境中產(chǎn)生切身情感體會。因此，小學(xué)語文教師在實施情感教學(xué)時，可以基于課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情感情境，激發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗，由此加深其對課文內(nèi)容的理解，提升教學(xué)質(zhì)量。例如在講授課文《賣火柴的小女孩》時，教師可以在課堂中構(gòu)建情感情境，使學(xué)生全面體會故事中小女孩的情感變化、

神態(tài)表達(dá)以及故事發(fā)展情節(jié)，通過情感教學(xué)的氛圍營造，使學(xué)生切實體會到故事所要表達(dá)的內(nèi)涵、意義，由此提升學(xué)生對不同情感的體會和感知能力。

（二）運(yùn)用多元教學(xué)手段，構(gòu)建情感體驗環(huán)境

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)課堂中也衍生出多元化的教學(xué)輔助手段和平臺，為教學(xué)改革的落實提供了更多探索途徑。因此小學(xué)語文老師在進(jìn)行情感教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)提升自身使用多媒體工具展開教學(xué)的專業(yè)技能，學(xué)會通過合理利用多元教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建情感體驗環(huán)境，由此提升情感教學(xué)的實效性，激發(fā)學(xué)生在參與過程中的積極情感，從而提升其學(xué)習(xí)主動性。例如，在學(xué)習(xí)課文《春雨的色彩》時，教師可以通過多媒體手段的運(yùn)用，實現(xiàn)生動情感形象的構(gòu)建。其可以通過動畫、音樂、視頻以及講解的配合，在多媒體平臺向?qū)W生展示春雨蒙蒙中世界萬物的變化，由此使學(xué)生在觀賞過程中更能直觀感受到自身對自然萬物的欣賞和熱愛，激發(fā)學(xué)生對外界事物的情感認(rèn)知，實現(xiàn)情感教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，引發(fā)小學(xué)生情感共鳴

由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想啟蒙階段，其對外界事物的認(rèn)知尚不完全。因此在進(jìn)行小學(xué)語文情感教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)切實考慮所涉及內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相切合，基于學(xué)生所處的生活環(huán)境對教材內(nèi)容進(jìn)行衍生教學(xué)，由此保證其在切實掌握知識內(nèi)容的同時，產(chǎn)生情感共鳴。例如，在講述課文《地震中的父與子》時，教師就可以基于文章內(nèi)容展開衍生情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在日常生活中和父親的相處故事，由此引發(fā)學(xué)生對親子關(guān)系的情感思考，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，情感教育對小學(xué)階段的語文教學(xué)具有十分重要的情感啟發(fā)意義。因此，作為小學(xué)語文教師，要積極探索情感教學(xué)的有效實踐策略，通過創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境、創(chuàng)新多元教學(xué)手段、聯(lián)系生活實際經(jīng)驗等多種途徑，深化學(xué)生的教學(xué)體驗，由此推動小學(xué)語文教學(xué)改革的有效落實。

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