蔣國(guó)琴

摘 要：隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教師對(duì)教學(xué)方式也做出了調(diào)整。向讀學(xué)寫(xiě)教育的目的是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。主要論述了小學(xué)語(yǔ)文向讀學(xué)寫(xiě)的問(wèn)題，進(jìn)而提出具體的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;向讀學(xué)寫(xiě);寫(xiě)作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提倡向讀學(xué)寫(xiě)的實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展專題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課文中基本的表達(dá)方法，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)解決寫(xiě)作質(zhì)量不高這一問(wèn)題，通過(guò)將向讀學(xué)寫(xiě)進(jìn)行整合能夠推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，使課堂教學(xué)更加具備實(shí)效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文向讀學(xué)寫(xiě)存在的問(wèn)題

在語(yǔ)文向讀學(xué)寫(xiě)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中提倡遵循新課程改革的要求，因此教師應(yīng)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。寫(xiě)作訓(xùn)練在課堂的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生從思考到寫(xiě)作的時(shí)間十分緊張，往往只有五分鐘，因此，很多學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深度思考，也就出現(xiàn)了隨意應(yīng)付的問(wèn)題。教師在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，只是隨意抽幾名學(xué)生的寫(xiě)作開(kāi)展點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式阻礙到教學(xué)效果的提升，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升沒(méi)有幫助[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文向讀學(xué)寫(xiě)教學(xué)路徑

（一）強(qiáng)化仿寫(xiě)訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文向讀學(xué)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵照大綱來(lái)開(kāi)展。也就表明，在向讀學(xué)寫(xiě)教學(xué)中學(xué)生需要深入理解作者的思路，并在閱讀過(guò)程中達(dá)到提升寫(xiě)作能力的目的。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循深入淺出的原則，在理解課文表達(dá)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的模仿。例如，作者在文中能夠充分運(yùn)用比喻的手法展現(xiàn)出整體的效果，對(duì)此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻手法的運(yùn)用，模仿運(yùn)用比喻來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果，這樣可以進(jìn)一步讓學(xué)生靈活應(yīng)用寫(xiě)作手法，提高他們的寫(xiě)作能力。通常情況下，仿寫(xiě)是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在經(jīng)典的文章中會(huì)包含很多內(nèi)容值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠進(jìn)一步對(duì)文章的字詞進(jìn)行推敲，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，豐富寫(xiě)作能力，創(chuàng)造出具有價(jià)值的作品，為后續(xù)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新[2]。

（二）強(qiáng)化讀后感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生讀后感的培養(yǎng)和積累，即指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章過(guò)后能夠記錄下自己所讀所想的內(nèi)容，從而展示自己對(duì)文章的理解。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作讀后感可以強(qiáng)化對(duì)課文的理解，從內(nèi)心深處了解作者寫(xiě)作意圖，而不是從表面獲得問(wèn)題答案。在學(xué)習(xí)一篇課文的過(guò)程中，雖然很多學(xué)生能夠了解該課文的內(nèi)涵，但對(duì)文章的理解可能浮于表面，無(wú)法對(duì)他們的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)此，教師可讓學(xué)生在課后完成一篇讀后感，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課文相結(jié)合，進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解和感悟，從內(nèi)心上接受思想熏陶。

（三）多文本寫(xiě)作

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教材分成若干個(gè)單元，各個(gè)單元都會(huì)設(shè)置不同的主題，各個(gè)單元的課文圍繞主題的選材不盡相同。因此在實(shí)際讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作和閱讀方面提出不同的要求。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文雖然是根據(jù)不同年齡層次學(xué)生的認(rèn)知水平編寫(xiě)的，但是，同一年齡層次的學(xué)生認(rèn)知水平仍有較大的差異性，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到很多局限，如文章長(zhǎng)短、內(nèi)容的深淺。如果學(xué)生未能充分學(xué)到相關(guān)知識(shí)，其寫(xiě)作水平也很難得到相應(yīng)的提升，從而影響讀寫(xiě)結(jié)合、向讀學(xué)寫(xiě)順利地開(kāi)展。所謂“工夫在詩(shī)外”，教師在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的課外閱讀很有必要，如向?qū)W生推薦優(yōu)秀兒童作品、經(jīng)典名著等。教師在向讀學(xué)寫(xiě)教學(xué)的實(shí)踐中，需要充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)的差異，合理安排讀寫(xiě)訓(xùn)練。在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)單元的主題，圍繞主題深化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作中從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開(kāi)聯(lián)想，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)還應(yīng)善于從解讀教材出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，學(xué)會(huì)教材中運(yùn)用的寫(xiě)作技巧。當(dāng)教師圍繞相關(guān)主題布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，學(xué)生就能夠輕松應(yīng)對(duì)了。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)將向讀學(xué)寫(xiě)進(jìn)行整合能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)注入活力，使得小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)能夠由淺入深、層層遞進(jìn)地展開(kāi)，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃淑梅.關(guān)注情景交融 引導(dǎo)向讀學(xué)寫(xiě)：六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《那個(gè)星期天》教學(xué)策略探析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（9）：46-48.

[2]奚文燕.善解文本密碼 ?巧習(xí)言語(yǔ)表達(dá)：以《石榴》為例談“向讀學(xué)寫(xiě)”[J].課外語(yǔ)文，2019（19）：5-6.