許翠琴

摘 要：一年級是語文教學啟蒙的關鍵起步階段，這一階段，學生的閱讀、寫話能力直接影響著中高年級的寫作能力。鑒于新課改對低年級語文教學提出的新要求，從教會閱讀方法、運用課堂教學資源和文本插圖、由仿到創(chuàng)、讀寫結合等方面，全方位調(diào)動學生的感官參與，不斷充實寫話的內(nèi)涵，為閱讀教學指向?qū)懺挼囊龑Ш粚嵙嘶A。

關鍵詞：一年級;閱讀教學;寫話

一年級的語文教學雖以識字、寫字為主，但寫話能力的培養(yǎng)也不容忽視，作為一名普通的一線語文教師，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)編教材中一年級沒有安排寫話訓練，二年級上、下兩學期共安排了7次寫話訓練，但到了三年級，每冊教材都安排了8次正式的寫作訓練，寫話次數(shù)這樣大的懸殊，孩子們能順利對接嗎？這顯然是值得我們每一位語文老師思考的問題。其實對低年級學生來說，閱讀是寫作的基礎，寫話是寫作的準備，為了全面提升閱讀教學效率，更好地架起閱讀與寫作的橋梁，實現(xiàn)語言文字的理解與運用的雙向互動，讓三年級的習作起步水到渠成，現(xiàn)結合部編版的新教材和一年級學生的認知規(guī)律，淺談以下指向?qū)懺挼拈喿x教學策略。

一、教會閱讀方法，積累寫作素材

一年級學生求知欲和好奇心都很強，如果讓他們自主發(fā)現(xiàn)文本中藏著的奧秘，每節(jié)課都將是一篇美妙的樂章。一年級最重要的知識就是詞，詞在孩子面前展現(xiàn)出全新的世界，那是在他入學前完全陌生的方面，讓詞在兒童的意識里活起來，使詞成為兒童掌握知識、寫話的工具，理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎。從一開始，我就教會孩子們?nèi)绾芜M行閱讀，低段孩子的閱讀方法主要是朗讀和背誦，我們要幫助學生整體感知和把握課文的內(nèi)容，一旦發(fā)現(xiàn)文中的成語或優(yōu)美語句，都應讓學生背誦積累，長期堅持下去，學生就會在不知不覺中學會閱讀方法，積累素材。

二、運用課堂教學資源，讀寫結合

閱讀是說話的基礎，而說話是寫話的基礎。部編版小學語文課本中的每一篇教材都是依據(jù)學生的身心特點及發(fā)展規(guī)律而編，是學生閱讀的最好范本。一年級的孩子們剛?cè)雽W，積累的詞匯量少，未掌握規(guī)范的句式，不少孩子一句話都說不清楚，所以，作為教師，必須切實做好每篇文章的閱讀指導，把說話寫話訓練融貫在課堂教學之中，做一個有心人，抓住每一個契機，豐富教材的外延，合理地對學生進行說寫訓練。在教學過程中，重點是激發(fā)學生說話的興趣，鼓勵學生想到什么就說什么，愿意怎么說就怎么說，說自己內(nèi)心的話，表達自己真實的思想，先說后寫，由易到難，循序漸進，打好寫話的基礎。此外，教材還安排了“口語交際”版塊，雖然主要是鍛煉學生的說話交際能力，但也是在為學生的寫話打基礎。每次口語交際之后，教師可以引導學生按說話的順序?qū)懴聛?。學生寫的片段，要求不必過高，以鼓勵為主。對于寫得好的學生，我會給他們發(fā)“語文小狀元”的表揚信，這樣，學生越來越喜歡說話寫話課，甚至在課下也會圍著我，把寫話作品送給我……

三、由仿到創(chuàng)，規(guī)范寫話的語言形式

文本是學生最直觀的范文，一年級學生的詞匯量有限，與課文相聯(lián)系的仿寫是練習寫作的好方式，從文本中學習語言是基礎，更是積累層面上的學習。在閱讀教學過程中，可以借助教材，有意識地引領學生關注文中簡單的文字表達，抓住關鍵語句指導模仿，學生只有去運用語言，才能更好地形成學生的語文能力，才能內(nèi)化成學生自己的東西，這樣的教學就起到了讓課本服務于學生的作用，讓寫話變得輕松、有序。

四、借助文中插圖，創(chuàng)設語言交際場景

低年級兒童形象思維占優(yōu)勢，抽象思維仍較差，如果僅憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難產(chǎn)生深刻的印象。因此，插圖這一樸素的課本資源，在小學一年級更具有價值。部編版語文教材中配有大量與課文內(nèi)容緊密結合的插圖，與文字相得益彰，在學習每一篇課文之前，我都會下意識地引導學生按一定的順序觀察插圖，化“圖”入“境”，讓學生看看圖，說說話，讀讀句子，使靜態(tài)的語言變成了一連串鮮活生動的畫面，這樣扎實地進行了語言文字訓練，學生既理解了文本內(nèi)涵，又發(fā)展了語言思維及寫話能力，可謂“一舉兩得”。

總之，在一年級的閱讀教學中，教師要做生活中的有心人，依據(jù)語文課程標準，充分利用教材資源和學生的生活經(jīng)驗，找準滲透點，指導學生精讀，在理解的基礎上揭示句子的規(guī)律，教給學生讀寫的規(guī)律，指導學生從說到寫，從讀到寫，提高學生的綜合素養(yǎng)。相信只要我們持之以恒，不斷努力，就一定能走出一條閱讀教學指向?qū)懺挼目登f大道。