朱璇璇

摘 要：結合多年小學語文教學經驗，認為編寫童話故事和情境創(chuàng)設法，是其中比較有效的習作激趣教學方式。主要就編童話與創(chuàng)情境進行了論述。

關鍵詞：習作;情境;童話;情趣教學;小學語文

在對小學生習作興趣培養(yǎng)的過程中，編寫童話故事的形式，符合小學生的心理需求。通過情境創(chuàng)設的方法，可以刺激學生強烈的寫作欲望，在適應的寫作情境下，學生可以走入相關的藝術境界，對寫作素材進行精確的捕捉，從而觸發(fā)學生的寫作激情與靈感。

一、小學語文習作情趣教學之故事創(chuàng)編

1.通過觀察引導學生進行豐富的聯(lián)想

一般而言，小學生的想象需要結合具體的事物，并根據此進行具體和直觀的想象。比如，很多兒童會將長方形的板凳當作戰(zhàn)馬來騎，將棍棒當成魔法棒變出很多稀奇的東西等。因此，根據這些特點，教師可以給學生展示一些形象化的材料和教具，讓學生通過觀察，掌握觀察的方法。

教師可以發(fā)揮童話的優(yōu)勢，刺激學生的想象力，給學生展示一種教具、一幅畫或者某種現(xiàn)象，引導學生認真觀察，啟發(fā)學生想象。比如，將無法言語的想象成會說話的;根據某個單一的動作，想象前后可能產生的連貫性的動作;或者根據一幅畫，想象與之相關的畫。想象為童話的續(xù)寫和編寫創(chuàng)造了前提。當然，教師要做好適宜的指導，要與實際相結合，盡量對童話故事中人物的心理、動作、語言進行描寫，合理地構思童話情節(jié)，促使學生合情合理地展開想象。

2.通過仿寫提升學生的故事寫作興趣

教師對童話故事的編寫指導，可以以模仿作為基點，在此過程中盡量塑造學生的獨立性。這個過程由淺入深，與兒童的認知規(guī)律相符合。在小學語文低年級課本中，含有諸多的寓言與童話故事，教材提供的素材讓學生具備模仿的機會。對于童話的編寫和續(xù)編，教師可以指導學生根據文本的結構以及句式，開展寫說訓練。比如，學習完《森林爺爺》之后，教師可以指導學生仿寫《雞媽媽》;學習完《美麗的公雞》之后，指導學生仿寫《驕傲的小金魚》，等等。

學生通過仿寫，會逐漸積累寫作知識，將自身的語言表達能力逐步提高。例如，學習完安徒生的《賣火柴的小女孩》時，教師可以開展童話作文的訓練，學生儲備童話內容。除此之外，教師還可利用晨讀時間，選擇班上的某個學生給其他同學講童話故事，這時候學生進行創(chuàng)造與想象。學生對于童話的生動形象記憶深刻，學生講的時候要想清楚故事中人物形象的形態(tài)、動作以及語言表達方式。這個過程特別重要，與學生能否具體地寫出自己想象的情形密切相關，關系到讀者是否能根據此想象故事情節(jié)，教師可以指導學生童話故事的編寫技巧，懂得通過制造懸念增設故事中的主人公命運多舛，并且編寫結局出乎常人的想象。

二、小學語文習作情趣教學之情境創(chuàng)設

1.在活動情境中，激發(fā)學生的寫作欲望

寫作情趣教學，語文教師還可以讓學生參與各種實踐活動，比如參觀學校附近的名勝古跡、工廠，舉辦采訪活動，組織運動會和比賽等，讓學生了解家鄉(xiāng)的青山綠水，了解五彩斑斕的世界。這些活動情境形象、生動，學生在體驗美的同時，還能形成強烈的表達欲望，將自己的所見所想表述出來。

2.結合美妙的音樂，實現(xiàn)寫作情境的渲染

教師在指導學生進行寫作的過程中，可以充分發(fā)揮音樂的作用，讓情感通過音樂藝術表達出來，營造寫作的氣氛。除此之外，寫作指導還可以融入音樂教學課件，給學生提供習作素材。比如，作文題目《美麗的家鄉(xiāng)》的指導寫作時，教師播放歌曲《在那桃花盛開的地方》，讓學生對家鄉(xiāng)的描寫激情澎湃。

3.創(chuàng)設語言情境，烘托寫作氣氛

倘若教師使用的話語具有強烈的童真味，詼諧幽默，并對學生需要描寫的題材給出語言特定的情境，可以實現(xiàn)語言傳神，讓富有激情的語言刺激學生的想象，獲得如臨其境的感悟，進而寫出極具感染力的作文。

三、結語

在對學生進行習作教學指導時，小學語文教師要注意利用童話激活學生的想象，通過入情入境的交流，結合情境創(chuàng)設，讓學生的寫作氣氛更具藝術色彩，進而刺激學生寫作的欲望，讓作文寫作更具創(chuàng)意，讓想象落葉歸根，讓作文更具特點。

參考文獻：

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