賈如儉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性科目，學(xué)生需要在相應(yīng)的語(yǔ)言情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，語(yǔ)言教學(xué)需要學(xué)生在情感上投入，在精神上專注，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的運(yùn)用，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要關(guān)注情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和需要。在新課改的不斷深入下，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，更好地理解和掌握知識(shí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)技能。

一、通過(guò)角色扮演教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

角色扮演是一種新穎的教學(xué)模式，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)角色扮演，可以讓學(xué)生體會(huì)不同人物的心理變化，滿足學(xué)生的情感需求，不斷提升學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，改變傳統(tǒng)的、呆板的課堂教學(xué)模式，將教材內(nèi)容融合多媒體技術(shù)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)理解得更透徹。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師在讓學(xué)生分析總結(jié)出文章主要故事情節(jié)后，便給學(xué)生講述“議花生”的情景?！白h花生”時(shí)，父親分別與姐姐、哥哥還有作者進(jìn)行對(duì)話交流。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行分組配合，對(duì)話交流，讓學(xué)生在具體情景下體會(huì)父親的良苦用心，從而理解父親話語(yǔ)的深刻內(nèi)涵。這樣既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，情境教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

二、通過(guò)課堂討論教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性科目，教師在課堂中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)多樣化的課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。隨著信息技術(shù)教育逐漸深入課堂，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展示豐富多彩的圖片以及知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)通過(guò)對(duì)多種題材文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生日后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)多媒體，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生在學(xué)有余力之時(shí)學(xué)習(xí)到教材以外的知識(shí)，受到不同的文化熏陶。

例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》一課時(shí)，教師首先可以在多媒體中播放學(xué)生畫畫的視頻，提問(wèn)學(xué)生視頻中的學(xué)生在做什么，學(xué)生紛紛回答“在畫畫”，接下來(lái)出示學(xué)生畫楊桃的圖片，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的課堂氛圍，讓學(xué)生融入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。隨后，教師讓學(xué)生通讀本課文章，讓學(xué)生分小組討論本課所講內(nèi)容。隨后教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫楊桃畫出五角星的學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，拿出教學(xué)用具“楊桃”，讓學(xué)生分別從不同角度進(jìn)行觀察，最后讓學(xué)生得出結(jié)論。這樣身臨其境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以給學(xué)生更直觀的感受，讓學(xué)生置身于教學(xué)情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，讓學(xué)生感悟課文告訴學(xué)生的道理，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在素質(zhì)教育模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，現(xiàn)代教育需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人的自我探索，摸索知識(shí)，理解掌握學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。教師可以通過(guò)勞動(dòng)或者相關(guān)小游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參加班級(jí)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步使學(xué)生感受課堂情境教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容的豐富性，感受語(yǔ)言文字背后的情感力量。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體出示相關(guān)小動(dòng)物的腳的圖片，隨后，教師可以給學(xué)生播放在雪地中小動(dòng)物行走的視頻，隨后讓學(xué)生觀察動(dòng)物行走過(guò)后在雪地上留下的腳印的不同形狀，讓學(xué)生形成清晰的直觀感受，通過(guò)觀察提高學(xué)生的想象力和觀察能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在班級(jí)內(nèi)教師可以用面粉代替雪花，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作制作出不同動(dòng)物的腳的模型，使模型在面粉中印出不同的形狀，讓學(xué)生感受到雪地里的小畫家的神奇，進(jìn)而豐富學(xué)生的想象，提高學(xué)生在今后繪畫創(chuàng)作中的創(chuàng)新能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)多樣化的閱讀以及情境體驗(yàn)，進(jìn)行好詞好句的積累，受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)洪梅.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略分析[J].才智，2016（1）：88.

[2]葉琴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略[J].作文成功之路，2014（4）：63.