黃淑琴

摘 要：在學(xué)生的勞動(dòng)教育中，家庭、學(xué)校、社會(huì)扮演著不同的角色，而加強(qiáng)三者聯(lián)動(dòng)，是構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系的必然要求?；诖?，從勞動(dòng)教育實(shí)踐要求出發(fā)，分析通過家校社聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：家校社聯(lián)動(dòng);勞動(dòng)教育;課程體系;構(gòu)建策略

在新的時(shí)代背景下，基于培養(yǎng)新的時(shí)代勞動(dòng)者的要求，學(xué)校教育應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單純依靠學(xué)校的力量是不夠的，家庭、社會(huì)也應(yīng)該參與其中，與學(xué)校形成合力，利用不同環(huán)境構(gòu)建豐富多樣的勞動(dòng)教育課程，組織學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、堅(jiān)持學(xué)校主導(dǎo)，做好勞動(dòng)教育課程安排

學(xué)校在勞動(dòng)教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是聯(lián)系家庭與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)三方協(xié)同教育的紐帶。各地區(qū)小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)勞動(dòng)教育整體規(guī)劃與課程設(shè)計(jì)，合理安排師資，整合利用資源，做好校本教材開發(fā)，開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，促進(jìn)勞動(dòng)教育常態(tài)化開展。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育時(shí)學(xué)校一定要進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，并且給予可操作性指導(dǎo)，以及在勞動(dòng)教育完成后對(duì)學(xué)生和教師給予積極的評(píng)價(jià)，這樣就能夠讓勞動(dòng)教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有機(jī)融合。教師在對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育的過程中，可以通過親自演示和教授來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響力，促使學(xué)生在勞動(dòng)教育的過程中樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。例如，學(xué)校可以利用校內(nèi)的耕地設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)課程，要求學(xué)生動(dòng)手種植、澆水、除草、收割，掌握勞動(dòng)技術(shù);學(xué)?？梢岳迷旒埣夹g(shù)，設(shè)計(jì)“變廢為寶”課程，與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門合作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)的造紙術(shù)，在合作探究中體會(huì)、傳承古代技術(shù)生產(chǎn)和傳統(tǒng)智慧。

二、注重家校溝通，豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容

家庭在勞動(dòng)教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。正所謂“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，家長(zhǎng)的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神對(duì)孩子有著潛移默化的影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育離不開家庭與學(xué)校的積極配合，學(xué)生在校園中學(xué)到的許多勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能，都需要他們?cè)诩彝ブ腥?shí)踐操作，更需要家長(zhǎng)對(duì)教師勞動(dòng)教育工作的積極配合，抓住勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。因此，學(xué)校應(yīng)該通過家校聯(lián)動(dòng)，利用家庭資源構(gòu)建勞動(dòng)教育課程，讓學(xué)生在熟悉的家庭氛圍中自覺勞動(dòng)，提升勞動(dòng)能力。例如，學(xué)?？梢葬槍?duì)低段學(xué)生設(shè)計(jì)“我會(huì)自理”課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合，指導(dǎo)孩子完成“我會(huì)整理書包”“我會(huì)整理書桌”“我會(huì)整理房間”“我會(huì)洗襪子”等課程，提升其自理能力，培養(yǎng)其獨(dú)立精神。學(xué)?？梢葬槍?duì)中段學(xué)生設(shè)計(jì)“我會(huì)分擔(dān)”課程，促使家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子從自理逐漸過渡到為他人服務(wù)，以強(qiáng)化孩子的家庭意識(shí)，增強(qiáng)其家庭責(zé)任感。

三、挖掘社會(huì)資源，拓展勞動(dòng)教育課程范圍

社會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的一個(gè)完美場(chǎng)所，社會(huì)教育能夠充分發(fā)揮各個(gè)教育場(chǎng)所的特點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)校和家庭中無(wú)法操作的教學(xué)體驗(yàn)，也能夠幫助家庭教育和學(xué)校教育全方面開展勞動(dòng)教育。陶行知說：“社會(huì)即學(xué)校”。勞動(dòng)創(chuàng)造社會(huì)，社會(huì)中自然蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)資源，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的溝通合作，家長(zhǎng)也應(yīng)帶領(lǐng)孩子積極參與社會(huì)勞動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境下上好“勞動(dòng)”這一課。從社會(huì)教育的角度出發(fā)，需要在社會(huì)教育與學(xué)校教育相互協(xié)作的條件下，確立勞動(dòng)教育的標(biāo)準(zhǔn)，確定合理的勞動(dòng)教育資源，然后再按照相關(guān)的規(guī)定、制度，對(duì)學(xué)生開展有效的勞動(dòng)教育，使學(xué)生在社會(huì)上受到勞動(dòng)教育的同時(shí)，也能夠掌握社會(huì)對(duì)勞動(dòng)人員的需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)參與意識(shí)，提高學(xué)生的積極性。例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)剞r(nóng)場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷植物栽種、養(yǎng)護(hù)、收獲和動(dòng)物養(yǎng)殖過程，體會(huì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的艱辛，向農(nóng)民、養(yǎng)殖戶了解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的過程;設(shè)置“走進(jìn)社區(qū)”課程，組織學(xué)生開展志愿活動(dòng)等，讓學(xué)生在參與勞動(dòng)中發(fā)展社會(huì)性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)中，家庭、學(xué)校、社會(huì)發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生安排系統(tǒng)的勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐課程;加強(qiáng)家校合作，挖掘家庭中的勞動(dòng)資源，強(qiáng)化學(xué)生的日常培養(yǎng);組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)勞動(dòng)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚芳.學(xué)校與家庭形成勞動(dòng)教育合力的實(shí)踐策略：基于班主任工作的視角[J].教育科學(xué)論壇，2020（20）：62-64.

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注：本文系2020年度定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“構(gòu)建三方協(xié)同的勞動(dòng)教育實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2020]GHB498。