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        “電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課”的教學實踐研究

        2021-07-27 23:37:22劉荻弋王成瑜
        關(guān)鍵詞:電視教學實踐

        劉荻弋 王成瑜

        摘? ?要:2020年初,昆明市實施了為期一個多月的“2020屆高三在線課堂”,該課程通過電視及網(wǎng)絡(luò)覆蓋昆明市4.2萬名高三學生,共播出168節(jié)課。截至播出結(jié)束,有統(tǒng)計的電視平均收視率為0.069,新媒體平臺的觀看總量超過456.95萬次,這是一次空前大規(guī)模的遠程教學實踐。文章通過對參與該課程學生及教師的問卷調(diào)查及相關(guān)數(shù)據(jù)的分析,從在線課堂的“課程設(shè)置”“收視情況”“教學評價”等方面進行了研究,提出了“電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課”的概念,并探討了類似課程的可行性教學模式,即從現(xiàn)階段與線下課堂教學初步互補的教學模式到實現(xiàn)與課堂教學高度互補的“多向互動”教學模式。

        關(guān)鍵詞:電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課;教學實踐;可行性研究

        中圖分類號:G432 文獻標志碼:B 文章編號:1673-8454(2021)12-0047-05

        2020年2月10日至3月11日,昆明市推出了“2020屆高三在線課堂”(以下簡稱“在線課堂”),該課堂覆蓋了全市4.2萬名高三學生,由昆明市名師專家團隊錄制專題課程,通過昆明教育電視臺及該臺微信公眾號同步播出,由學校組織學生在家收看學習。本次“在線課堂”是一次為期一個月的大規(guī)模遠程教學實踐,為今后組織實施此類公開課積累了寶貴的經(jīng)驗,同時也在課程設(shè)置、技術(shù)支持、教學支持、課堂設(shè)計等諸多方面提出了新的要求。

        一、“在線課堂”的課程設(shè)置與收視分析

        1.“在線課堂”課程設(shè)置情況(見表1)

        “在線課堂”第一節(jié)課從7∶30開始,最后一節(jié)課18∶10結(jié)束。每節(jié)課時長1.5個小時,每天文理交叉播出共6節(jié)課,每節(jié)課間休息20分鐘,每天課程播出時長為9小時。每7天為一輪,每輪中間休息一天,一共播出4輪,總共播出28天。

        總體而言,文科總計106節(jié)課,理科總計107節(jié)課,文理科在線學習的時間基本相同,每天學習課程均為4節(jié),平均學習時長為6小時。

        2.“在線課堂”收視分析

        我們抽取了全市4所一級高中、3所二級高中的6個文科班和7個理科班的高三學生進行了問卷調(diào)查,總計回收問卷576份,其中文科247份,理科329份,依據(jù)問卷調(diào)查和電視、網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)在線課堂有如下收視特點:

        (1)網(wǎng)絡(luò)直播是收視主流渠道

        根據(jù)問卷調(diào)查顯示,通過電視觀看課程的占比為32%,通過微信公眾號觀看的占比為68%,網(wǎng)絡(luò)成為本次課程收視的主流渠道。電視和網(wǎng)絡(luò)兩個渠道相比,電視(包含昆廣網(wǎng)絡(luò)、電信IPTV和移動機頂盒收視)的優(yōu)勢主要有:信號穩(wěn)定、屏幕通常較大、視聽效果更好;劣勢主要有:除電信IPTV外,電視沒有暫停、點播、回放等功能,線性輸出,學生收視相對被動。

        網(wǎng)絡(luò)收視的優(yōu)勢主要有:微信公眾號的使用偏好及用戶覆蓋率很高,收視不受場地限制,而且網(wǎng)絡(luò)平臺在每節(jié)課直播結(jié)束后10分鐘內(nèi)就能實現(xiàn)點播回看,還具有暫停、倍速、截屏等多項實用功能,收視的掌控性更強;網(wǎng)絡(luò)收視的劣勢主要有:需使用智能手機、電腦等設(shè)備,也需要有良好的網(wǎng)絡(luò)覆蓋,目前受條件限制,網(wǎng)絡(luò)還可能存在卡頓現(xiàn)象,而且屏幕相對較小,視覺易疲勞。

        (2)“首日效應(yīng)”明顯,隨時間推移收視數(shù)據(jù)波動下降

        2020年2月10日是“在線課堂”播出首日,當天昆明教育電視臺最高收視率達0.518,全天6節(jié)課平均收視率達到0.29,微信公眾號入口2觀看直播總量高達38.5萬,最大同時在線人數(shù)5萬;微信公眾號入口1支持的最大同時在線人數(shù)是2000人,全天滿員。播出首日總收視人數(shù)為整個課程期間最高值,之后收視呈現(xiàn)波動下降趨勢。截至3月11日課程結(jié)束,有統(tǒng)計的電視渠道平均收視率為0.069;而新媒體平臺的課程觀看總量超過了456.95萬次,平均每節(jié)課的觀看量為2.72萬次,如圖1、圖2所示。

        (3)超過三分之一的受訪學生看完了全部課程

        根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計,文科學生收看完全部課程的占比為34%,只有20%的學生收看的課程不到50%;理科學生收看完全部課程的占比為33%,只有32%的學生觀看完的課程不到50%。大部分學生收看完半數(shù)以上的課程,且文理科都有三分之一的學生看完了全部課程,說明學生收看在線課堂的完成度較高,如圖3所示。

        二、“在線課堂”的教學評價分析

        本次“在線課堂”采取講座式授課,以專題方式進行,師生無互動。通過問卷,對本次課程教學評價的分析結(jié)果如下:

        1.課程時間成為學生最關(guān)切的問題

        576份問卷里,學生在需要改進的事項中,選擇最多的是“每節(jié)課時間太長,容易疲勞”,有316人選擇了該選項,占總參與調(diào)查人數(shù)的54.9%,即有超過一半的學生認為在線課堂每節(jié)課90分鐘的時間太長;另外,課程編排的問題也受到了關(guān)注,有231人認為“課程編排過滿,沒有時間消化”,占調(diào)查人數(shù)的40.1%。選擇“教師講課太快,知識點太多,記不下來”的人數(shù)有238人,占調(diào)查人數(shù)的41.3%。在線課堂科學的時間安排應(yīng)成為研究在線教育的課題之一,具體如圖4所示。

        2.與教師互動是學生較強烈的訴求

        本次課程期間,學生的學習反饋主要有三種途徑:一是通過“昆明教育電視臺微信公眾號”留言;二是在網(wǎng)絡(luò)播出通道留言;三是部分學生由于公開課授課教師是自己的老師,可以課前課后直接跟教師溝通。但互動相較整體而言還是較少,所以本次課程可視為單向輸出。

        在問卷調(diào)查中,選擇“不能跟教師互動,有疑問無法解答”位列需要改進的事項第二,共有259人選擇,占總調(diào)查人數(shù)的45%。這說明,打造互動渠道、實現(xiàn)師生互動的需求非常強烈,如何解決這一需求,也將是此類課程今后改進的一個方向。

        3.多數(shù)學生認為課程各學科難度適中

        在調(diào)查中,多數(shù)學生認為本次課程各學科的難度適中,對自己有幫助。其中,去除“幾乎沒看課程”的無效評價,理科組中認為“課程難度合適”比例最高的學科是生物,占94.7%,其次是語文,占91.7%;認為“很難,幾乎聽不懂”比例最高的學科是物理,占20.1%;認為課程“簡單,不聽就會”比例最高的學科是語文,占6.2%,如圖5所示。

        文科組中,同樣去除“幾乎沒看課程”的無效評價,認為“課程難度合適”比例最高的學科是語文,占93.5%,歷史、政治、地理評價比例非常接近,分別是88.4%、87.7%和86.1%;認為“很難,幾乎聽不懂”比例最高的學科是數(shù)學,占39.3%;認為課程“簡單,不聽就會”比例最高的學科是英語,占7.4%,如圖6所示。

        綜合而言,去除幾乎沒有聽課的無效評價,整體選擇“課程難度合適”的比例為84.7%。此外,調(diào)查顯示,理科的物理、文科的數(shù)學都是難度評價最高的學科,且難度高的評價中二級中學比例明顯高于一級中學。二級中學理科學生認為物理“幾乎聽不懂”的比例是28.8%,一級中學這一比例為10.7%,選擇物理太難的學生中二級中學學生占比為74.5%;二級中學文科學生認為數(shù)學“幾乎聽不懂”比例是43.8%,一級中學這一比例為33.7%,選擇數(shù)學太難的學生中二級中學學生占比為62.2%。這說明,本身難度大的學科,在課程設(shè)計方面需要更加注意分層教學,否則容易出現(xiàn)較大比例沒有教學效果的現(xiàn)象。

        4.“在線課堂”獲大多數(shù)學生正面評價

        “在線課堂”對昆明市的信息化遠程教育來說是一次全新的嘗試,總體而言獲得了絕大多數(shù)高三學生的正面評價。在調(diào)查問卷中,絕大部分學生表示對本次高三在線課堂滿意,認為課程滿意及非常滿的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的73.1%,認為不滿意的人數(shù)僅占2.1%,具體如圖7所示。

        目前,雖然整體正面評價遠高于負面,但我們也注意到選擇課程“滿意,有一些幫助”的學生占比為50%,選擇“非常滿意,很有幫助”的學生占比僅為23.1%。這說明雖然在線課堂對大部分學生有幫助,但效果依然有限。如何提升教學效果,真正更好地讓學生學有所得,是今后需要重點考慮的問題。

        三、“電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課”的概念及特點

        在線課程領(lǐng)域中,“慕課”是非常有影響力和知名度的一個概念,“慕課”即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。其通過互聯(lián)網(wǎng)提供給所有人學習,突破了人群、地域和時間的束縛,完全開放。相比較單純的開放教育資源,焦建利認為慕課更加側(cè)重課程與教學,“可以說是在線教育的重要突破”[1]。

        “2020屆高三在線課堂”作為一定意義上的大規(guī)模在線課程,有類似慕課之處,但又具備自身的特點,所以本文提出“電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課”(以下簡稱“公開課”)的概念,與普通“慕課”相區(qū)別。“電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課”是指:以專業(yè)電視臺廣播級視頻技術(shù)制作,依托教育電視臺及互聯(lián)網(wǎng)面向有限范圍,供部分學生學習的大規(guī)模公開課程。以“在線課堂”為例,“公開課”具有以下一些特點:

        一是依托電視臺錄制播出,從教育資源的制作來看,視頻制作技術(shù)達到廣播級要求,這保障了教育資源的制作品質(zhì);二是課程不限于網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)布,與普通網(wǎng)絡(luò)在線課程相比,電視在現(xiàn)階段可以提高課程的覆蓋力,且電視的傳輸信號相對穩(wěn)定、流暢,可以使目前不具備上網(wǎng)條件的學生通過電視就能參與到課程教學中,這是一般在線課程所不具備的優(yōu)勢;三是課程為有限公開,一方面基于昆明教育電視臺的覆蓋范圍僅是昆明市轄區(qū),另一方面基于通過微信公眾號渠道收看需要使用密碼,而密碼分發(fā)范圍也是昆明市轄區(qū)的學校;四是大規(guī)模,本次課程學生基數(shù)達到4.2萬人。到“在線課堂”播出結(jié)束為止,有統(tǒng)計的電視平均收視率為0.069,168節(jié)課新媒體平臺觀看總量超過456.95萬次,這已經(jīng)大大超過一個班級、一個學校的教學規(guī)模,是名副其實的“大規(guī)?!薄?/p>

        四、“電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課”的可行性教學模式探究

        在教學實踐中,與教育信息化技術(shù)結(jié)合較有影響力的是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式[2],慕課提供了大量的教學視頻,即學習資源,所以“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式應(yīng)運而生?!胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國,隨后逐步在美國的一些中小學開展實踐,并取得了良好的教學成果[3]?!肮_課”與“慕課”有相似性,但更有自身的獨特性,所以需要探討構(gòu)建與其相適應(yīng)的教學模式。

        1.“公開課”的定位、特性及課程目標

        “公開課”的覆蓋對象主要是區(qū)域內(nèi)的中小學生,它不是課堂教學的替代,這與部分學者對“慕課”的定位是一樣的,即通過信息技術(shù)手段可以輔助學生學習知識,實現(xiàn)遠程課堂教學,但是無法完全替代學校及課堂的面對面教育[4],而且也符合當下學生對于“在線”教育功能的期待[5]?!肮_課”是課堂學習之外的補充課程,利用周末、假期等課余時間,就具有共性特征的問題、教學重點、復(fù)習難點或具有推廣價值的教學、備考方法等進行授課,其主要具備以下特性:

        (1)教學活動屬性:“公開課”不能僅僅被視為教育資源的簡單公開,而應(yīng)該將其納入“教學活動”的范疇,即有相應(yīng)的課程設(shè)計及組織,并對教師順利開展“公開課”教學進行相關(guān)培訓(xùn)。當然,“公開課”是超越班級、學校的教學活動,需要跨學校進行統(tǒng)籌設(shè)計和安排,這也是一項復(fù)雜且艱巨的工作。

        (2)公益性:“公開課”的首要作用是提高優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋,進一步促進教育公平,所以課程都是公益性的,然而如何保障公益性“公開課”的持續(xù)運作,還需要政策等各方面的激勵保障[6]。

        (3)大眾傳播屬性:“公開課”通過電視及網(wǎng)絡(luò)播放,進入了大眾傳播的范疇,所有課程內(nèi)容應(yīng)該保證學科專業(yè)知識的準確性,教師形象、語言運用和教學視頻質(zhì)量都應(yīng)符合電視臺的播出標準,“公開課”應(yīng)該經(jīng)過專業(yè)的把關(guān)和審片。

        2.逐步形成“公開課”多向互動教學模式

        “電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課”本質(zhì)上是遠程教學,其教學模式也不能照搬課堂面授教學,而需要探索一種與自身課程目標、課程特點相適應(yīng)的教學模式。當然,這是一個逐步推進的過程,隨著技術(shù)進步、課程發(fā)展、理念更新、教育信息化的推進,“公開課”的實踐也會產(chǎn)生相應(yīng)的變化,所以“公開課”的教學模式應(yīng)該依據(jù)不同實施階段和技術(shù)背景進行討論。

        (1)現(xiàn)階段實現(xiàn)“公開課”與線下課堂的初步互補

        目前,“公開課”處于單向輸出階段,其實施過程主要是:

        ①發(fā)布課程預(yù)告與預(yù)習資料:發(fā)布預(yù)習資料是指提前對授課知識點、教學重點、關(guān)鍵性問題等進行預(yù)告,可通過公眾號、教師群、班級群、授課平臺等渠道發(fā)送及下載。提前了解授課內(nèi)容,也有利于學生根據(jù)自身情況選擇是否收看課程或是收看課程的哪些部分。

        ②分層教學(課程的錄制播出):“公開課”所面對的學生基礎(chǔ)、狀態(tài)、需求各不相同,同一節(jié)課要有好的教學效果,就需要教師以分層教學的思維進行課堂設(shè)計:首先通過征集、調(diào)研等方式了解各層次學生的需求;然后組建“公開課教研團隊”,確定授課主題后,將教學難度劃分層次,并依據(jù)分層為不同層次學生準備不同的課前預(yù)習資料、課中思考問題、課后作業(yè)等,例如基礎(chǔ)較薄弱的學生預(yù)習資料可從基本概念入手,基礎(chǔ)較好的學生可在課前、課中跳過一些基礎(chǔ)性內(nèi)容,并提供延展性的問題和作業(yè)。

        ③線下課堂補充:“公開課”可以讓名師的優(yōu)質(zhì)課程覆蓋更多學生,知識內(nèi)化需要的討論、答疑,作業(yè)的批改及檢測,這些環(huán)節(jié)需要讓學生回到自己的班級中,由任課教師線下補充教學來完成。

        “公開課”雖然也是通過信息技術(shù)完成知識的傳遞,但由于教學的重心是在遠程授課環(huán)節(jié),這與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式截然不同[7]。本文將“公開課”的準備階段視為“課前”,將遠程授課的過程視為“課中”,將線下相關(guān)的教學活動視為“課后”,相較于傳統(tǒng)意義的“翻轉(zhuǎn)課堂”,“公開課”的知識傳遞主要依靠“課前預(yù)習預(yù)告”及“遠程授課”完成,知識內(nèi)化則依靠“課后”的線下課堂組織討論、答疑、檢測等完成,如圖8所示。

        (2)“公開課”與線下課程高度互補融合階段

        隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的進步以及教育信息化的整體發(fā)展,“公開課”最終將形成多向互動教學模式,并實現(xiàn)與線下課堂的高度互補融合?!岸嘞蚧印奔磪⑴c“公開課”的學生與名師之間、學生與助教團隊之間、學生與學生之間將通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)實時互動,在線答疑、討論、檢測也成為可能,教師還可利用教學數(shù)據(jù)分析,實現(xiàn)更加精準的教學分層和教學輔導(dǎo),這種多方位、多主體、多形式的教學互動稱為“多向互動”。到了這個階段的“公開課”,知識的傳遞和內(nèi)化都可以遠程完成,同樣作為課堂教學的補充課程,“公開課”將更加高效、精確,并能夠更好地發(fā)揮補充課程的作用,最終“線上—線下”課堂將高度互補融合。

        多向互動教學模式(見圖9)主要是依靠技術(shù)和教學團隊支持實現(xiàn)課程中的實時全面互動,無論課程是錄播還是直播,都可以在課程播出的過程中,達到線下課堂般的互動體驗,同時又可以實現(xiàn)課程的大規(guī)模覆蓋,真正讓更多人接觸到優(yōu)質(zhì)課程資源。多向互動階段,“公開課”的“課中”成為重中之重,當然由于互動的人數(shù)眾多,這個階段的助教團隊不僅要在課前進行教學支持,在“課中”也需要參與到互動中,“公開課”的功能性將大大提升,課程組織的復(fù)雜程度也大為增加,目前也僅是作為理論進行構(gòu)想。

        總之,無論是通過電視還是互聯(lián)網(wǎng),學校乃至全社會對遠程教育的需求是一直存在的,大規(guī)?!肮_課”作為課堂教學的公益性補充也有著重要的價值和意義,讓優(yōu)質(zhì)教育資源最好、最大化地發(fā)揮效果,讓教育更加公平,就是“電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課”所要達到的目標。

        參考文獻:

        [1]焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學到些什么[J].中小學信息技術(shù)教育,2012(10):17-18.

        [2]童文軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].考試周刊,2016(25):160-161.

        [3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30(4):46-51.

        [4]肖薇薇.對“慕課”的幾點思考[J].教育探索,2014(8):19-21.

        [5]趙霞,孫宏艷,張旭東.四國高中生調(diào)查:中國高中生在線學習態(tài)度最積極[N].中國青年報,2020-05-14(10).

        [6]閆寒冰,柳立言.居家在線學習啟迪未來教育創(chuàng)新[N].中國教育報,2020-5-7(7).

        [7]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(5):26-32.

        (編輯:李曉萍)

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