劉荻弋 王成瑜

摘? ?要：2020年初，昆明市實施了為期一個多月的“2020屆高三在線課堂”，該課程通過電視及網(wǎng)絡(luò)覆蓋昆明市4.2萬名高三學生，共播出168節(jié)課。截至播出結(jié)束，有統(tǒng)計的電視平均收視率為0.069，新媒體平臺的觀看總量超過456.95萬次，這是一次空前大規(guī)模的遠程教學實踐。文章通過對參與該課程學生及教師的問卷調(diào)查及相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，從在線課堂的“課程設(shè)置”“收視情況”“教學評價”等方面進行了研究，提出了“電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課”的概念，并探討了類似課程的可行性教學模式，即從現(xiàn)階段與線下課堂教學初步互補的教學模式到實現(xiàn)與課堂教學高度互補的“多向互動”教學模式。

關(guān)鍵詞：電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課;教學實踐;可行性研究

中圖分類號：G432 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2021）12-0047-05

2020年2月10日至3月11日，昆明市推出了“2020屆高三在線課堂”（以下簡稱“在線課堂”），該課堂覆蓋了全市4.2萬名高三學生，由昆明市名師專家團隊錄制專題課程，通過昆明教育電視臺及該臺微信公眾號同步播出，由學校組織學生在家收看學習。本次“在線課堂”是一次為期一個月的大規(guī)模遠程教學實踐，為今后組織實施此類公開課積累了寶貴的經(jīng)驗，同時也在課程設(shè)置、技術(shù)支持、教學支持、課堂設(shè)計等諸多方面提出了新的要求。

一、“在線課堂”的課程設(shè)置與收視分析

1.“在線課堂”課程設(shè)置情況（見表1）

“在線課堂”第一節(jié)課從7∶30開始，最后一節(jié)課18∶10結(jié)束。每節(jié)課時長1.5個小時，每天文理交叉播出共6節(jié)課，每節(jié)課間休息20分鐘，每天課程播出時長為9小時。每7天為一輪，每輪中間休息一天，一共播出4輪，總共播出28天。

總體而言，文科總計106節(jié)課，理科總計107節(jié)課，文理科在線學習的時間基本相同，每天學習課程均為4節(jié)，平均學習時長為6小時。

2.“在線課堂”收視分析

我們抽取了全市4所一級高中、3所二級高中的6個文科班和7個理科班的高三學生進行了問卷調(diào)查，總計回收問卷576份，其中文科247份，理科329份，依據(jù)問卷調(diào)查和電視、網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)在線課堂有如下收視特點：

（1）網(wǎng)絡(luò)直播是收視主流渠道

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，通過電視觀看課程的占比為32%，通過微信公眾號觀看的占比為68%，網(wǎng)絡(luò)成為本次課程收視的主流渠道。電視和網(wǎng)絡(luò)兩個渠道相比，電視（包含昆廣網(wǎng)絡(luò)、電信IPTV和移動機頂盒收視）的優(yōu)勢主要有：信號穩(wěn)定、屏幕通常較大、視聽效果更好;劣勢主要有：除電信IPTV外，電視沒有暫停、點播、回放等功能，線性輸出，學生收視相對被動。

網(wǎng)絡(luò)收視的優(yōu)勢主要有：微信公眾號的使用偏好及用戶覆蓋率很高，收視不受場地限制，而且網(wǎng)絡(luò)平臺在每節(jié)課直播結(jié)束后10分鐘內(nèi)就能實現(xiàn)點播回看，還具有暫停、倍速、截屏等多項實用功能，收視的掌控性更強;網(wǎng)絡(luò)收視的劣勢主要有：需使用智能手機、電腦等設(shè)備，也需要有良好的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，目前受條件限制，網(wǎng)絡(luò)還可能存在卡頓現(xiàn)象，而且屏幕相對較小，視覺易疲勞。

（2）“首日效應(yīng)”明顯，隨時間推移收視數(shù)據(jù)波動下降

2020年2月10日是“在線課堂”播出首日，當天昆明教育電視臺最高收視率達0.518，全天6節(jié)課平均收視率達到0.29，微信公眾號入口2觀看直播總量高達38.5萬，最大同時在線人數(shù)5萬;微信公眾號入口1支持的最大同時在線人數(shù)是2000人，全天滿員。播出首日總收視人數(shù)為整個課程期間最高值，之后收視呈現(xiàn)波動下降趨勢。截至3月11日課程結(jié)束，有統(tǒng)計的電視渠道平均收視率為0.069;而新媒體平臺的課程觀看總量超過了456.95萬次，平均每節(jié)課的觀看量為2.72萬次，如圖1、圖2所示。

（3）超過三分之一的受訪學生看完了全部課程

根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計，文科學生收看完全部課程的占比為34%，只有20%的學生收看的課程不到50%;理科學生收看完全部課程的占比為33%，只有32%的學生觀看完的課程不到50%。大部分學生收看完半數(shù)以上的課程，且文理科都有三分之一的學生看完了全部課程，說明學生收看在線課堂的完成度較高，如圖3所示。

二、“在線課堂”的教學評價分析

本次“在線課堂”采取講座式授課，以專題方式進行，師生無互動。通過問卷，對本次課程教學評價的分析結(jié)果如下：

1.課程時間成為學生最關(guān)切的問題

576份問卷里，學生在需要改進的事項中，選擇最多的是“每節(jié)課時間太長，容易疲勞”，有316人選擇了該選項，占總參與調(diào)查人數(shù)的54.9%，即有超過一半的學生認為在線課堂每節(jié)課90分鐘的時間太長;另外，課程編排的問題也受到了關(guān)注，有231人認為“課程編排過滿，沒有時間消化”，占調(diào)查人數(shù)的40.1%。選擇“教師講課太快，知識點太多，記不下來”的人數(shù)有238人，占調(diào)查人數(shù)的41.3%。在線課堂科學的時間安排應(yīng)成為研究在線教育的課題之一，具體如圖4所示。

2.與教師互動是學生較強烈的訴求

本次課程期間，學生的學習反饋主要有三種途徑：一是通過“昆明教育電視臺微信公眾號”留言;二是在網(wǎng)絡(luò)播出通道留言;三是部分學生由于公開課授課教師是自己的老師，可以課前課后直接跟教師溝通。但互動相較整體而言還是較少，所以本次課程可視為單向輸出。

在問卷調(diào)查中，選擇“不能跟教師互動，有疑問無法解答”位列需要改進的事項第二，共有259人選擇，占總調(diào)查人數(shù)的45%。這說明，打造互動渠道、實現(xiàn)師生互動的需求非常強烈，如何解決這一需求，也將是此類課程今后改進的一個方向。

3.多數(shù)學生認為課程各學科難度適中

在調(diào)查中，多數(shù)學生認為本次課程各學科的難度適中，對自己有幫助。其中，去除“幾乎沒看課程”的無效評價，理科組中認為“課程難度合適”比例最高的學科是生物，占94.7%，其次是語文，占91.7%;認為“很難，幾乎聽不懂”比例最高的學科是物理，占20.1%;認為課程“簡單，不聽就會”比例最高的學科是語文，占6.2%，如圖5所示。

文科組中，同樣去除“幾乎沒看課程”的無效評價，認為“課程難度合適”比例最高的學科是語文，占93.5%，歷史、政治、地理評價比例非常接近，分別是88.4%、87.7%和86.1%;認為“很難，幾乎聽不懂”比例最高的學科是數(shù)學，占39.3%;認為課程“簡單，不聽就會”比例最高的學科是英語，占7.4%，如圖6所示。

綜合而言，去除幾乎沒有聽課的無效評價，整體選擇“課程難度合適”的比例為84.7%。此外，調(diào)查顯示，理科的物理、文科的數(shù)學都是難度評價最高的學科，且難度高的評價中二級中學比例明顯高于一級中學。二級中學理科學生認為物理“幾乎聽不懂”的比例是28.8%，一級中學這一比例為10.7%，選擇物理太難的學生中二級中學學生占比為74.5%;二級中學文科學生認為數(shù)學“幾乎聽不懂”比例是43.8%，一級中學這一比例為33.7%，選擇數(shù)學太難的學生中二級中學學生占比為62.2%。這說明，本身難度大的學科，在課程設(shè)計方面需要更加注意分層教學，否則容易出現(xiàn)較大比例沒有教學效果的現(xiàn)象。

4.“在線課堂”獲大多數(shù)學生正面評價

“在線課堂”對昆明市的信息化遠程教育來說是一次全新的嘗試，總體而言獲得了絕大多數(shù)高三學生的正面評價。在調(diào)查問卷中，絕大部分學生表示對本次高三在線課堂滿意，認為課程滿意及非常滿的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的73.1%，認為不滿意的人數(shù)僅占2.1%，具體如圖7所示。

目前，雖然整體正面評價遠高于負面，但我們也注意到選擇課程“滿意，有一些幫助”的學生占比為50%，選擇“非常滿意，很有幫助”的學生占比僅為23.1%。這說明雖然在線課堂對大部分學生有幫助，但效果依然有限。如何提升教學效果，真正更好地讓學生學有所得，是今后需要重點考慮的問題。

三、“電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課”的概念及特點

在線課程領(lǐng)域中，“慕課”是非常有影響力和知名度的一個概念，“慕課”即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。其通過互聯(lián)網(wǎng)提供給所有人學習，突破了人群、地域和時間的束縛，完全開放。相比較單純的開放教育資源，焦建利認為慕課更加側(cè)重課程與教學，“可以說是在線教育的重要突破”[1]。

“2020屆高三在線課堂”作為一定意義上的大規(guī)模在線課程，有類似慕課之處，但又具備自身的特點，所以本文提出“電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課”（以下簡稱“公開課”）的概念，與普通“慕課”相區(qū)別。“電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課”是指：以專業(yè)電視臺廣播級視頻技術(shù)制作，依托教育電視臺及互聯(lián)網(wǎng)面向有限范圍，供部分學生學習的大規(guī)模公開課程。以“在線課堂”為例，“公開課”具有以下一些特點：

一是依托電視臺錄制播出，從教育資源的制作來看，視頻制作技術(shù)達到廣播級要求，這保障了教育資源的制作品質(zhì);二是課程不限于網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)布，與普通網(wǎng)絡(luò)在線課程相比，電視在現(xiàn)階段可以提高課程的覆蓋力，且電視的傳輸信號相對穩(wěn)定、流暢，可以使目前不具備上網(wǎng)條件的學生通過電視就能參與到課程教學中，這是一般在線課程所不具備的優(yōu)勢;三是課程為有限公開，一方面基于昆明教育電視臺的覆蓋范圍僅是昆明市轄區(qū)，另一方面基于通過微信公眾號渠道收看需要使用密碼，而密碼分發(fā)范圍也是昆明市轄區(qū)的學校;四是大規(guī)模，本次課程學生基數(shù)達到4.2萬人。到“在線課堂”播出結(jié)束為止，有統(tǒng)計的電視平均收視率為0.069，168節(jié)課新媒體平臺觀看總量超過456.95萬次，這已經(jīng)大大超過一個班級、一個學校的教學規(guī)模，是名副其實的“大規(guī)?！薄?/p>

四、“電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課”的可行性教學模式探究

在教學實踐中，與教育信息化技術(shù)結(jié)合較有影響力的是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式[2]，慕課提供了大量的教學視頻，即學習資源，所以“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式應(yīng)運而生?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國，隨后逐步在美國的一些中小學開展實踐，并取得了良好的教學成果[3]?！肮_課”與“慕課”有相似性，但更有自身的獨特性，所以需要探討構(gòu)建與其相適應(yīng)的教學模式。

1.“公開課”的定位、特性及課程目標

“公開課”的覆蓋對象主要是區(qū)域內(nèi)的中小學生，它不是課堂教學的替代，這與部分學者對“慕課”的定位是一樣的，即通過信息技術(shù)手段可以輔助學生學習知識，實現(xiàn)遠程課堂教學，但是無法完全替代學校及課堂的面對面教育[4]，而且也符合當下學生對于“在線”教育功能的期待[5]?！肮_課”是課堂學習之外的補充課程，利用周末、假期等課余時間，就具有共性特征的問題、教學重點、復(fù)習難點或具有推廣價值的教學、備考方法等進行授課，其主要具備以下特性：

（1）教學活動屬性：“公開課”不能僅僅被視為教育資源的簡單公開，而應(yīng)該將其納入“教學活動”的范疇，即有相應(yīng)的課程設(shè)計及組織，并對教師順利開展“公開課”教學進行相關(guān)培訓(xùn)。當然，“公開課”是超越班級、學校的教學活動，需要跨學校進行統(tǒng)籌設(shè)計和安排，這也是一項復(fù)雜且艱巨的工作。

（2）公益性：“公開課”的首要作用是提高優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋，進一步促進教育公平，所以課程都是公益性的，然而如何保障公益性“公開課”的持續(xù)運作，還需要政策等各方面的激勵保障[6]。

（3）大眾傳播屬性：“公開課”通過電視及網(wǎng)絡(luò)播放，進入了大眾傳播的范疇，所有課程內(nèi)容應(yīng)該保證學科專業(yè)知識的準確性，教師形象、語言運用和教學視頻質(zhì)量都應(yīng)符合電視臺的播出標準，“公開課”應(yīng)該經(jīng)過專業(yè)的把關(guān)和審片。

2.逐步形成“公開課”多向互動教學模式

“電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課”本質(zhì)上是遠程教學，其教學模式也不能照搬課堂面授教學，而需要探索一種與自身課程目標、課程特點相適應(yīng)的教學模式。當然，這是一個逐步推進的過程，隨著技術(shù)進步、課程發(fā)展、理念更新、教育信息化的推進，“公開課”的實踐也會產(chǎn)生相應(yīng)的變化，所以“公開課”的教學模式應(yīng)該依據(jù)不同實施階段和技術(shù)背景進行討論。

（1）現(xiàn)階段實現(xiàn)“公開課”與線下課堂的初步互補

目前，“公開課”處于單向輸出階段，其實施過程主要是：

①發(fā)布課程預(yù)告與預(yù)習資料：發(fā)布預(yù)習資料是指提前對授課知識點、教學重點、關(guān)鍵性問題等進行預(yù)告，可通過公眾號、教師群、班級群、授課平臺等渠道發(fā)送及下載。提前了解授課內(nèi)容，也有利于學生根據(jù)自身情況選擇是否收看課程或是收看課程的哪些部分。

②分層教學（課程的錄制播出）：“公開課”所面對的學生基礎(chǔ)、狀態(tài)、需求各不相同，同一節(jié)課要有好的教學效果，就需要教師以分層教學的思維進行課堂設(shè)計：首先通過征集、調(diào)研等方式了解各層次學生的需求;然后組建“公開課教研團隊”，確定授課主題后，將教學難度劃分層次，并依據(jù)分層為不同層次學生準備不同的課前預(yù)習資料、課中思考問題、課后作業(yè)等，例如基礎(chǔ)較薄弱的學生預(yù)習資料可從基本概念入手，基礎(chǔ)較好的學生可在課前、課中跳過一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，并提供延展性的問題和作業(yè)。

③線下課堂補充：“公開課”可以讓名師的優(yōu)質(zhì)課程覆蓋更多學生，知識內(nèi)化需要的討論、答疑，作業(yè)的批改及檢測，這些環(huán)節(jié)需要讓學生回到自己的班級中，由任課教師線下補充教學來完成。

“公開課”雖然也是通過信息技術(shù)完成知識的傳遞，但由于教學的重心是在遠程授課環(huán)節(jié)，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式截然不同[7]。本文將“公開課”的準備階段視為“課前”，將遠程授課的過程視為“課中”，將線下相關(guān)的教學活動視為“課后”，相較于傳統(tǒng)意義的“翻轉(zhuǎn)課堂”，“公開課”的知識傳遞主要依靠“課前預(yù)習預(yù)告”及“遠程授課”完成，知識內(nèi)化則依靠“課后”的線下課堂組織討論、答疑、檢測等完成，如圖8所示。

（2）“公開課”與線下課程高度互補融合階段

隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的進步以及教育信息化的整體發(fā)展，“公開課”最終將形成多向互動教學模式，并實現(xiàn)與線下課堂的高度互補融合?！岸嘞蚧印奔磪⑴c“公開課”的學生與名師之間、學生與助教團隊之間、學生與學生之間將通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)實時互動，在線答疑、討論、檢測也成為可能，教師還可利用教學數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)更加精準的教學分層和教學輔導(dǎo)，這種多方位、多主體、多形式的教學互動稱為“多向互動”。到了這個階段的“公開課”，知識的傳遞和內(nèi)化都可以遠程完成，同樣作為課堂教學的補充課程，“公開課”將更加高效、精確，并能夠更好地發(fā)揮補充課程的作用，最終“線上—線下”課堂將高度互補融合。

多向互動教學模式（見圖9）主要是依靠技術(shù)和教學團隊支持實現(xiàn)課程中的實時全面互動，無論課程是錄播還是直播，都可以在課程播出的過程中，達到線下課堂般的互動體驗，同時又可以實現(xiàn)課程的大規(guī)模覆蓋，真正讓更多人接觸到優(yōu)質(zhì)課程資源。多向互動階段，“公開課”的“課中”成為重中之重，當然由于互動的人數(shù)眾多，這個階段的助教團隊不僅要在課前進行教學支持，在“課中”也需要參與到互動中，“公開課”的功能性將大大提升，課程組織的復(fù)雜程度也大為增加，目前也僅是作為理論進行構(gòu)想。

總之，無論是通過電視還是互聯(lián)網(wǎng)，學校乃至全社會對遠程教育的需求是一直存在的，大規(guī)?！肮_課”作為課堂教學的公益性補充也有著重要的價值和意義，讓優(yōu)質(zhì)教育資源最好、最大化地發(fā)揮效果，讓教育更加公平，就是“電視—網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課”所要達到的目標。

參考文獻：

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（編輯：李曉萍）