曹園青

摘? ?要：文章針對(duì)高?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，進(jìn)行了教師層面和學(xué)生層面的探討和分析，提出了基于Cisco Packet Tracer網(wǎng)絡(luò)模擬仿真平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革思路，借助模擬軟件的低成本性和易操作性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的實(shí)踐能力，對(duì)改善實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成效起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程;網(wǎng)絡(luò)模擬仿真平臺(tái);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP393.0;G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2021）12-0043-04

一、引言

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程是高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是典型的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)課程。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷史、基本概念、工作原理、實(shí)現(xiàn)方法和技術(shù)應(yīng)用等理論知識(shí)。與此同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技能的實(shí)踐能力也是考察學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容掌握程度的一個(gè)主要方法。

但是，因?yàn)槔碚撝R(shí)的抽象性、復(fù)雜性和難以實(shí)現(xiàn)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和算法原理的理解性較差，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于教師而言，限于實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限、組織網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的難度大、實(shí)驗(yàn)效果不理想，導(dǎo)致整體教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、前期研究

隨著計(jì)算機(jī)科技水平的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等新興IT領(lǐng)域?qū)映霾桓F，這些領(lǐng)域的正常運(yùn)作必須要依托于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。然而，以服務(wù)社會(huì)為主要目標(biāo)之一的高校，在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)效果與社會(huì)需求、技術(shù)現(xiàn)狀產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行，也成為廣大一線教師近年來(lái)的研究熱點(diǎn)之一。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)改革方法通常需要對(duì)兩種典型的教學(xué)模式（“自上而下”模式和“自下而上”模式）進(jìn)行深入分析后再付諸實(shí)踐[1]。此外，還能以課程在不同技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用需求為導(dǎo)向，探究《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》與專業(yè)技術(shù)課程間的相互聯(lián)系，并針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程進(jìn)行差異化教學(xué)，即兩級(jí)N類教學(xué)模式[2]。除了應(yīng)用需求導(dǎo)向外，以技術(shù)問(wèn)題和企業(yè)需求作為主要導(dǎo)向的“雙導(dǎo)向”教學(xué)模式改革，也能著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力[3]，還可以先調(diào)研教師和學(xué)生在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中遇到的幾種典型問(wèn)題，再針對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)考核方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[4]。

研究表明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的不同工作崗位所需要具備的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技能是不同的，若以此作為依據(jù)，重新設(shè)計(jì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，然后再進(jìn)行改革實(shí)踐和效果反饋，可有效改進(jìn)教學(xué)效果[5]。

由于高校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室普遍存在物理設(shè)備短缺、型號(hào)更新周期慢、軟件版本陳舊等問(wèn)題，基于教學(xué)管理工具的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并滿足基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求[6]。

在當(dāng)前各高校、各專業(yè)廣泛開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的大環(huán)境下，將混合學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理論加以結(jié)合，并基于深度學(xué)習(xí)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》實(shí)踐課程的混合教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生就業(yè)從事工作方向?qū)⒁延薪虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模型，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)性課程的教學(xué)改革[7]。

通過(guò)以上相關(guān)研究不難看出，很多高校教學(xué)人員對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了教學(xué)改革方面的研究。其大多是關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式、考核機(jī)制、評(píng)價(jià)體系方面的改革，并且確實(shí)對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率起到了一定的作用，但對(duì)于如何提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率、解決網(wǎng)絡(luò)協(xié)議驗(yàn)證的困難性、滿足網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的普適應(yīng)等問(wèn)題的研究，還不夠深入和全面。

三、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程存在的問(wèn)題及原因解析

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程是高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程之一，也是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的主干核心課程，該課程涵蓋了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊、交換技術(shù)模塊、出口路由模塊、網(wǎng)絡(luò)安全模塊、無(wú)線局域網(wǎng)模塊和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃模塊，每個(gè)模塊所占的課時(shí)百分比不等。該課程具有理論抽象性、技術(shù)靈活性、協(xié)議復(fù)雜性、難以操作性、版本更新性等特點(diǎn)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和教師組織教學(xué)的難度。以河套學(xué)院為例，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程采用理論知識(shí)教學(xué)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的混合教學(xué)模式。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例較以前有所提高，但還存在教學(xué)過(guò)程過(guò)于依賴機(jī)房的硬件設(shè)施和軟件條件，從而導(dǎo)致存在以下問(wèn)題：

1.實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)

在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房條件下，組織任何一次網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)都要重復(fù)一些前置必備環(huán)節(jié)，如網(wǎng)絡(luò)布線、組網(wǎng)設(shè)備配置、客戶端IP地址設(shè)置、吞吐量測(cè)試等。這無(wú)疑會(huì)把大部分實(shí)驗(yàn)時(shí)間浪費(fèi)在前置準(zhǔn)備上，而不是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)踐和分析上。

2.設(shè)備數(shù)量有限

由于一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)是由基本網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渲蔚?，而?shí)驗(yàn)拓?fù)涞拇罱ň托枰芏嗑W(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)到現(xiàn)實(shí)環(huán)境就是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，特別當(dāng)組網(wǎng)拓?fù)鋸?fù)雜時(shí)，設(shè)備數(shù)量就更加短缺。

3.設(shè)備型號(hào)少

對(duì)于異構(gòu)型的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，單一的設(shè)備型號(hào)會(huì)妨礙實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室采購(gòu)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的品牌、版本、型號(hào)都滿足不了日益嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。

4.實(shí)驗(yàn)耗資大

對(duì)于大部分高校而言，建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的投資是多方面的，如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、組網(wǎng)線材、客戶端電腦、外設(shè)耗材等。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，設(shè)備的更新速度的加快，耗資隨之會(huì)與日俱增，與學(xué)校的客觀條件相悖，雖然有些高校采用虛實(shí)結(jié)合模擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，在一定程度上緩解了硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的成本，但是虛擬機(jī)宿主服務(wù)器的維護(hù)成本開(kāi)銷不菲，也嚴(yán)重阻礙了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

5.網(wǎng)絡(luò)協(xié)議驗(yàn)證的困難性

計(jì)算機(jī)技術(shù)是依托于各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議而存在的，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的驗(yàn)證在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室只能依靠Wireshark軟件，或者是一些簡(jiǎn)單的ping命令、tracert命令等來(lái)實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議還能勉強(qiáng)使用，但隨著網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的越加復(fù)雜，這些工具無(wú)疑會(huì)力不從心。

通過(guò)對(duì)本校數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)系物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的兩個(gè)班共80名學(xué)生和相關(guān)教師進(jìn)行已修課程《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》的調(diào)研和訪談。調(diào)研報(bào)告發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，造成課程教學(xué)效果不好的原因有：理論抽象、算法紛雜、協(xié)議種類多、基礎(chǔ)不扎實(shí)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間少等，如圖1所示。對(duì)于教師而言，造成課程教學(xué)效果不如預(yù)期的原因有：協(xié)議難以驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺、實(shí)驗(yàn)成本高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)困難等因素，如圖2所示。

四、基于模擬仿真器的教學(xué)改革

將計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題加以解決的方法之一就是利用網(wǎng)絡(luò)模擬仿真工具。網(wǎng)絡(luò)模擬工具是根據(jù)數(shù)學(xué)建模和對(duì)應(yīng)算法來(lái)仿真網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的工作原理和網(wǎng)絡(luò)行為，并通過(guò)構(gòu)建虛擬的網(wǎng)絡(luò)模型來(lái)搭設(shè)組網(wǎng)拓?fù)?，很好地解決了物理環(huán)境的客觀因素限制，達(dá)到了優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)參數(shù)和提高教學(xué)效果的目的。

1.網(wǎng)絡(luò)仿真軟件

主流的網(wǎng)絡(luò)仿真器包括eNSP、Cisco Packet Tracer和OPNET等，具體性能如下：

（1）eNSP（Enterprise Network Simulation Platform）是一款由華為提供的免費(fèi)的、可擴(kuò)展的、圖形化操作的網(wǎng)絡(luò)仿真工具平臺(tái)，主要對(duì)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)路由器、交換機(jī)進(jìn)行軟件仿真，完美呈現(xiàn)真實(shí)設(shè)備實(shí)景，支持大型網(wǎng)絡(luò)模擬，讓廣大用戶有機(jī)會(huì)在沒(méi)有真實(shí)設(shè)備的情況下能夠模擬演練，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（2）Cisco Packet Tracer 是由Cisco公司發(fā)布的一個(gè)輔助學(xué)習(xí)工具，為學(xué)習(xí)思科網(wǎng)絡(luò)課程的初學(xué)者去設(shè)計(jì)、配置、排除網(wǎng)絡(luò)故障提供了網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境。用戶可以在軟件的圖形用戶界面上直接使用拖曳方法建立網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洌⒖商峁?shù)據(jù)包在網(wǎng)絡(luò)中行進(jìn)的詳細(xì)處理過(guò)程，觀察網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)運(yùn)行情況。

（3）網(wǎng)絡(luò)仿真軟件OPNET 是美國(guó)MIL3 公司的產(chǎn)品，目前OPNET 是世界上較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)仿真開(kāi)發(fā)和應(yīng)用平臺(tái)，在第三方權(quán)威機(jī)構(gòu)（如Network World 等）評(píng)選的“世界級(jí)網(wǎng)絡(luò)仿真軟件”排名中位居前列。

綜合對(duì)比以上三款網(wǎng)絡(luò)模擬仿真軟件的性能，如表1所示，Cisco Packet Tracer由于其易部署、界面簡(jiǎn)單、操作容易等優(yōu)點(diǎn)，更適合用在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中輔助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)和組網(wǎng)協(xié)議的模擬仿真。下面，筆者基于這款軟件進(jìn)行課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)目的改革

物理網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)模擬軟件兩者之間的關(guān)系不是矛盾對(duì)立的，而是相輔相成的。但以網(wǎng)絡(luò)仿真工具為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室具有可以突破物理?xiàng)l件有限的限制，可以更加合理地規(guī)劃教學(xué)目的。比如，由于物理設(shè)備短缺造成的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“理解”層面的教學(xué)目標(biāo)，可以提升到“掌握”的層次。教學(xué)改革前和改革后的效果提升顯著。此外，可以對(duì)仿真軟件的功能模塊進(jìn)行擴(kuò)展，從而靈活提高對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)于IPv6這類協(xié)議復(fù)雜但實(shí)際應(yīng)用較少的知識(shí)點(diǎn)，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“理解”。對(duì)于VLAN這類無(wú)論在工程組網(wǎng)還是在理論方面都比較多的技術(shù)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為“掌握”。為了完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還需對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3.教學(xué)方法改革

（1）合理調(diào)整教學(xué)先后順序

很多計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材的知識(shí)點(diǎn)排布基本都是按照二層網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、三層網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、局域網(wǎng)技術(shù)、廣域網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等順序編排，或者按照OSI七層參考模型自下而上的順序進(jìn)行編寫，這樣很多教師的傳統(tǒng)教學(xué)就遵循教材的知識(shí)點(diǎn)順序來(lái)組織。但基于網(wǎng)絡(luò)模擬仿真器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，必須從實(shí)踐組網(wǎng)工程的角度出發(fā)，從仿真器的工作原理角度考慮，理論結(jié)合實(shí)踐去重新編排教學(xué)順序、組織教學(xué)過(guò)程。一方面，有利于學(xué)生熟練仿真軟件的操作;另一方面，由易到難的以工程案例為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生以后進(jìn)行更復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）靈活安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的時(shí)間比例

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)課與理論課的排布方式有兩種，分別是交叉式和集中式。交叉式指的是上一節(jié)理論課，再穿插一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以趁熱打鐵，及時(shí)把剛學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，缺點(diǎn)就是各知識(shí)點(diǎn)之間的串接和融會(huì)貫通比較差，容易產(chǎn)生知識(shí)碎片。集中式指的是上半學(xué)期上理論課，下半學(xué)期上實(shí)踐課，集中式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的理論知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，連貫性好，實(shí)驗(yàn)技能因?yàn)闀r(shí)間比較集中，所以對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的操作也比較熟練，但缺點(diǎn)就是學(xué)習(xí)到的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)得不到及時(shí)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，導(dǎo)致到了后半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)遺忘而無(wú)從下手。而網(wǎng)絡(luò)模擬仿真軟件可以很好地克服上述缺點(diǎn)，不用受刻板老套的課程表和有限的機(jī)房實(shí)驗(yàn)物理環(huán)境的限制，可以讓學(xué)生很好地利用自己的課外時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)課，從而營(yíng)造出良好的“學(xué)中有做，做中有學(xué)”的教學(xué)環(huán)境。

（3）采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，通常采用灌輸式方法將抽象的難以理解的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣“重教輕學(xué)”的教學(xué)方法不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，構(gòu)建主義學(xué)者提出應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生是在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立自己新知識(shí)體系的過(guò)程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，項(xiàng)目設(shè)計(jì)就是這種教學(xué)方法的核心。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則如下：首先，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性的評(píng)估判斷，且以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)體系為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目難易程度的設(shè)定;其次，確保項(xiàng)目的經(jīng)典性。項(xiàng)目中設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議必須和教學(xué)重點(diǎn)契合，且和人才培養(yǎng)方案保持一致;最后，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)難度需要有梯度性。由易到難，從簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議項(xiàng)目到復(fù)雜的組網(wǎng)工程項(xiàng)目，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)改革

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，并將所有可以利用的技術(shù)手段加以運(yùn)用，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象以及教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評(píng)定和判斷，從而為教師提供教學(xué)反饋的過(guò)程。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分類，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩類，即過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)指的是學(xué)生的出勤、作業(yè)、小組討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和綜合性課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。成果性評(píng)價(jià)指的是學(xué)生的期中考試和期末考試成績(jī)。

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系中，通常將過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)的比例設(shè)置為七比三（?？平虒W(xué)），或者是一比一（本科教學(xué)）。但基于網(wǎng)絡(luò)模擬仿真軟件的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法，應(yīng)該在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和改革。具體調(diào)整方法如下：

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容應(yīng)該更加多樣化，如將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)程度、課堂教學(xué)參與程度、實(shí)踐項(xiàng)目的完成情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、組織協(xié)調(diào)情況、實(shí)驗(yàn)成果完成情況和匯報(bào)能力等納入過(guò)程考核范疇。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該更具靈活性，比如除了傳統(tǒng)的作業(yè)、考勤方法之外，應(yīng)該適當(dāng)加入隨堂問(wèn)題、課程測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目演示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等評(píng)價(jià)方法。

（3）靈活調(diào)整評(píng)價(jià)比例，可以考慮將平時(shí)成績(jī)的比例設(shè)置較高（由之前的50%調(diào)整為60%），將期末考試成績(jī)?cè)O(shè)低一些（由之前的50%調(diào)整為40%），教學(xué)評(píng)價(jià)改革前后的總評(píng)成績(jī)組成占比如圖3所示。其中，平時(shí)成績(jī)的詳細(xì)比例應(yīng)設(shè)為：項(xiàng)目參與情況由之前的30%調(diào)整為50%，出勤情況由之前的30%調(diào)整為10%，作業(yè)情況由之前的20%調(diào)整為10%，課堂參與情況由之前的20%調(diào)整為30%，教學(xué)評(píng)價(jià)改革前后的平時(shí)成績(jī)組成占比如圖4所示。

五、結(jié)語(yǔ)

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程是高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，針對(duì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的典型問(wèn)題，進(jìn)行了教學(xué)改革的初探，通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐表明，基于網(wǎng)絡(luò)模擬仿真軟件的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)改革，不僅有助于提升教學(xué)效果，也利于學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)踐能力，為其他計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)類課程提供了良好的借鑒。

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（編輯：李曉萍）