陶軼敏

摘 要 小學(xué)STEM教育是依據(jù)一定情境中的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合各科知識(shí)與技能，以“設(shè)計(jì)”“制作”實(shí)踐來切實(shí)解決真實(shí)問題，從而累積實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的教育方式。它的常態(tài)化開展不僅依賴于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)行動(dòng)，還需有相匹配的學(xué)習(xí)方式、空間、學(xué)習(xí)路徑的助推。因此，為了STEM教育實(shí)踐的有效開展，本文結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)踐，從混合式學(xué)習(xí)的視角，引入“拼圖法”優(yōu)化STEM小組合作學(xué)習(xí)，以彈性模式學(xué)習(xí)支持STEM行動(dòng)，將評(píng)價(jià)滲透到STEM學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，為學(xué)校開展STEM教育實(shí)踐提供幫助。

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí) 小學(xué) STEM教育

STEM教育強(qiáng)調(diào)利用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，從跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的角度提高學(xué)生解決問題的能力。在小學(xué)階段，STEM教育往往會(huì)以跨學(xué)科的STEM主題項(xiàng)目活動(dòng)形式出現(xiàn)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)一步錘煉和提升自己的工程設(shè)計(jì)、決策、解決問題、建立模型等能力。各小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)度，在不同技術(shù)、媒體、空間支持下開啟STEM教育混合式學(xué)習(xí)。

一、“拼圖法”組合優(yōu)化線下學(xué)習(xí)

STEM學(xué)習(xí)起始階段的核心任務(wù)是確立項(xiàng)目方案，它需要小組成員根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、特長，凝聚團(tuán)隊(duì)力量來明晰行動(dòng)目標(biāo)——所需解決的有現(xiàn)實(shí)意義的核心問題以及計(jì)劃，形成產(chǎn)品（或模型）。需要充分了解并鍛煉小組成員在STEM學(xué)習(xí)中承擔(dān)任務(wù)的能力，并能根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，促進(jìn)整個(gè)小組在STEM學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。在STEM學(xué)習(xí)的起始階段引入“拼圖法”，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生分成若干小組，各組通過“專業(yè)訓(xùn)練”成為STEM領(lǐng)域中某一方面的“專家”，每位“專家”返回原所屬小組并教導(dǎo)其他成員修煉STEM學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的專業(yè)技能，幫助其以更為經(jīng)驗(yàn)型的角色投身整個(gè)STEM學(xué)習(xí)，提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作能力。

1.協(xié)商認(rèn)領(lǐng)個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，修煉專業(yè)技能

相比以往的STEM學(xué)習(xí)，“拼圖法”的引入使得團(tuán)隊(duì)成員在正式開啟本組的STEM學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)多了專業(yè)技能修煉的機(jī)會(huì)，這可以幫助團(tuán)隊(duì)成員更好地成為某一領(lǐng)域（或方面）的“專家”。以“少年商學(xué)院之生活中的小創(chuàng)意”STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，其核心任務(wù)為設(shè)計(jì)并制作一款為某一群體的人們帶來生活便利的產(chǎn)品。每個(gè)STEM工作小組（即“拼圖組”）由若干領(lǐng)域的“專家”組成，他們通過在各自領(lǐng)域的集體學(xué)習(xí)、合作探究生成相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、技能，然后再回歸各自的工作小組來完成本工作組的核心任務(wù)，如圖1。

2.投身STEM項(xiàng)目組工作，助力團(tuán)隊(duì)精通

組建“專家”團(tuán)隊(duì)的根本目的是促使拼圖組的工作團(tuán)隊(duì)能具備其他領(lǐng)域的更為專業(yè)的知識(shí)、技能，從而更好地完成STEM學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，“專家”回歸到原有的STEM拼圖組開始工作時(shí)，不是由其個(gè)人來完成其中的部分工作，而是將核心任務(wù)分割為若干個(gè)分解任務(wù)，他們用自己習(xí)得的專業(yè)知識(shí)、技能引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員更有效地完成分解任務(wù)，大家互相支持，默契配合，產(chǎn)生更強(qiáng)大的行動(dòng)力，如圖2。

二、彈性模式開啟STEM行動(dòng)

所謂的彈性模式就是指在學(xué)習(xí)的某一階段，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可根據(jù)個(gè)性化、靈活的時(shí)間表在不同學(xué)習(xí)空間展開不同方式的學(xué)習(xí)。各“拼圖”組的學(xué)生需要根據(jù)本組、個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自我規(guī)劃，掌握自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更為自主地安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)速度。

1.開啟自治學(xué)習(xí)模式：嘗試制定個(gè)性的行動(dòng)計(jì)劃

STEM學(xué)習(xí)的“拼圖組”是由若干“專家”組成的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)“專家”在某一領(lǐng)域都相對(duì)比較專業(yè)，由他們帶領(lǐng)“拼圖組”來完成STEM某一階段的專業(yè)挑戰(zhàn)條件相對(duì)比較合適。在開展階段性任務(wù)前，各“拼圖組”需要對(duì)應(yīng)項(xiàng)目行動(dòng)目標(biāo)與核心任務(wù)不斷明晰自己團(tuán)隊(duì)STEM項(xiàng)目的整體方案，并對(duì)方案中各個(gè)階段的任務(wù)進(jìn)行分解、細(xì)化，特別要強(qiáng)調(diào)“專家”帶領(lǐng)本組成員對(duì)每個(gè)階段行動(dòng)進(jìn)行更為適切、個(gè)性化的專業(yè)優(yōu)化，從而使得方案的制定變成一個(gè)從整體到局部、再由局部到整體的積極行動(dòng)過程。這樣可以為保證各組后續(xù)的STEM行動(dòng)的持續(xù)性、有效性做積極的鋪墊，同時(shí)也能開啟組與組之間不同的思維方式和學(xué)習(xí)行動(dòng)。

2.靈活轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)空間：根據(jù)學(xué)習(xí)需求來選擇合適空間

STEM學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系更為緊密，各“拼圖組”在卷入學(xué)習(xí)后，在不同“專家”的引領(lǐng)下，在教室等區(qū)域完成工作、學(xué)習(xí)任務(wù)的討論;在家或電腦教室等空間完成線上的資料檢索、專業(yè)學(xué)習(xí)（如：翻轉(zhuǎn)課堂來完成對(duì)于某一知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)）;在工作坊、實(shí)驗(yàn)室等區(qū)域完成項(xiàng)目的各種測試、實(shí)驗(yàn)、建模、制作等工作;當(dāng)然也有可能去專業(yè)場館（博物館、圖書館、科技館）和單位學(xué)習(xí)、獲取信息、訪問專家[3]。這些學(xué)習(xí)空間及其所衍生的學(xué)習(xí)方式，都是為了給學(xué)生提供更為真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)空間，不斷激發(fā)并滿足其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而主動(dòng)選擇則體現(xiàn)了“拼圖組”對(duì)本組行動(dòng)的把控與階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇。

3.自主確立學(xué)習(xí)方式：嘗試線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)支持下的小學(xué)STEM學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，突破時(shí)空限制，使得師生之間、生生之間可以進(jìn)行同伴互助、小組討論、對(duì)核心任務(wù)進(jìn)行分階段解決等更為有效、范圍更廣、質(zhì)量更高的協(xié)作學(xué)習(xí)[4]。這一過程更依賴于每一個(gè)拼圖組根據(jù)其STEM項(xiàng)目開展的需求，自主確立學(xué)習(xí)的方式。

在STEM學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)老師則可利用超級(jí)媒體技術(shù)，通過豐富多維的交互來傳遞學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也能在虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境中找到個(gè)體及團(tuán)隊(duì)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，見表1。

4.靈活調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏：根據(jù)過程性表現(xiàn)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)

混合式學(xué)習(xí)支持下的小學(xué)STEM學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)各“拼圖組”能基于過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)或數(shù)據(jù)的及時(shí)有效反饋來幫助自己更好地了解學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而優(yōu)化下一步的學(xué)習(xí)。如：孩子們可通過釘釘、QQ等在線遞交STEM學(xué)習(xí)的階段性成果，學(xué)生可以通過平板、電腦等進(jìn)行響應(yīng);教師也可以通過在線響應(yīng)系統(tǒng)[5]發(fā)起調(diào)查或階段性小反饋，以方便學(xué)生了解自己的工作進(jìn)度，同時(shí)進(jìn)一步思考自己團(tuán)隊(duì)是否已經(jīng)準(zhǔn)備好開啟下階段的STEM學(xué)習(xí)。當(dāng)各種階段性成果及數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)已無法繼續(xù)或偏離STEM項(xiàng)目行動(dòng)的本意時(shí)，則需要思考是否重新開始。

三、記錄學(xué)習(xí)軌跡的混合評(píng)價(jià)

最可貴的是，學(xué)生的STEM活動(dòng)成果把團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、制作實(shí)踐的智慧以作品或產(chǎn)品的形式呈現(xiàn)出來，未必精致，但都是個(gè)性表達(dá)。為了更好地傳播、分享，評(píng)價(jià)的及時(shí)跟進(jìn)十分重要，它與整個(gè)STEM活動(dòng)過程是相輔相成、有機(jī)結(jié)合的[6]。其運(yùn)作與活動(dòng)進(jìn)程有以下幾點(diǎn)關(guān)系。

1.嵌入使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力表現(xiàn)性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄

學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)可以協(xié)助各“拼圖組”保留STEM學(xué)習(xí)每一個(gè)階段的成果，其優(yōu)勢(shì)在于模塊內(nèi)容豐富，如：STEM項(xiàng)目可行性方案、每一階段的行動(dòng)結(jié)果、團(tuán)隊(duì)的階段性表現(xiàn)，都可以文字、圖片、視頻等形式存儲(chǔ)、共享;老師、同伴都能對(duì)“拼圖組”和個(gè)人在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的行為、表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)直接嵌入，并反饋給團(tuán)隊(duì)、個(gè)人。如：《雞蛋撞地球》STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校就利用自己內(nèi)部開發(fā)的超級(jí)星學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生借助平板第一時(shí)間上傳學(xué)習(xí)收獲、過程記錄;教師通過線上的個(gè)性化評(píng)價(jià)以及與“拼圖組”的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流、討論，方便了各組能及時(shí)思辨本組行動(dòng)，從而更為高效地優(yōu)化、迭代作品。對(duì)雞蛋保護(hù)器的測試則是通過視頻記錄，線上保存、回放、比較，使得各組設(shè)計(jì)、制作雞蛋保護(hù)器的實(shí)踐效果更為可視化，在分析時(shí)更有依據(jù)。

2.生成學(xué)生反饋評(píng)價(jià)軌跡，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展

學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以幫助學(xué)生對(duì)各STEM行動(dòng)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人的反饋進(jìn)行記錄，而反饋的方式可以不同方式呈現(xiàn)，如：從簡單的評(píng)星到撰寫或提出對(duì)項(xiàng)目作品、團(tuán)隊(duì)和個(gè)人表現(xiàn)的評(píng)價(jià)語。這樣的呈現(xiàn)不僅可以保留每個(gè)人對(duì)于STEM項(xiàng)目評(píng)價(jià)的反饋記錄，還可以依據(jù)個(gè)人批判性思維發(fā)展的軌跡生成相關(guān)的數(shù)據(jù)，分析個(gè)人在STEM項(xiàng)目中的變化、提升。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，由于這樣的評(píng)價(jià)覆蓋面廣，有長效性，同伴的評(píng)價(jià)可以對(duì)各“拼圖組”及組內(nèi)個(gè)人的學(xué)習(xí)信心提升起到積極的作用。

3.線上、線下展示成果，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力

各“拼圖組”呈現(xiàn)的STEM作品不僅可以通過線下的現(xiàn)場布展、介紹、交流來實(shí)現(xiàn)成果的展示、答辯、評(píng)價(jià)，也可以依托線上的成果巡展來引起更大范圍的人群關(guān)注、反饋。各“拼圖組”及團(tuán)隊(duì)成員都可對(duì)線下的成果展示進(jìn)行先期準(zhǔn)備，如作品的創(chuàng)意介紹、作品使用視頻的拍攝腳本設(shè)計(jì)、拍攝及二維碼生成、線上的展示形式策劃……這樣的展示從區(qū)域到廣域的人員關(guān)注、從展示到輻射的行動(dòng)影響、從交流到學(xué)習(xí)的進(jìn)階過程，都在不斷推動(dòng)STEM作品及行動(dòng)的進(jìn)步、提升，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的生發(fā)。

STEM教育讓學(xué)習(xí)充滿了活力和無限可能，而在混合式學(xué)習(xí)的影響下，整個(gè)STEM學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、人數(shù)以及互動(dòng)、反饋?zhàn)兊酶泳o密，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到完美體現(xiàn)。

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