楊忠儀 黃衛(wèi)純

摘 ?要：隨著4G網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，移動學習已逐漸成為趨勢。該文通過把移動學習融入課堂教學，探索了移動學習環(huán)境下高職學院網(wǎng)頁美工課程教學策略。網(wǎng)頁美工教學中以學生為主體，把移動學習融入課堂教學，激發(fā)了學生學習興趣;以任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計分層學習任務(wù)，逐步提升了學生的知識遷移能力;通過開展分組活動，培養(yǎng)了學生團體合作能力;通過對學生學習過程全評價，提升了學生學習的自信心和獲得感。網(wǎng)頁美工教學在超星學習通移動學習平臺上經(jīng)過了3個教學周期實踐，取得了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：移動學習 ?高職院校 ?網(wǎng)頁美工 ?教學策略

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0161-04

Research on Teaching Strategies of Web Art Courses in Higher Vocational colleges under Mobile Learning Environment

YANG Zhongyi ?HUANG Weichun

（Hunan Vocational College of commerce， Changsha， Hunan Province， 410205 ?China）

Abstract： With the popularity of 4G networks and wireless networks， mobile learning has gradually become a trend. By integrating mobile learning into classroom teaching， the article explores the teaching strategies of web art courses in higher vocational colleges in a mobile learning environment. In web art teaching， students are the main body， mobile learning is integrated into classroom teaching， which stimulates students' interest in learning; task-driven， hierarchical learning tasks are designed， and students' knowledge transfer ability is gradually improved; student groups are cultivated through group activities cooperative ability; Through the full evaluation of students' learning process， students' self-confidence and sense of gain in learning are improved. Web page art teaching has gone through three teaching cycles on the Chaoxing superstar learning platform and achieved good teaching results.

Key words： Mobile learning; Vocational colleges; Web art; teaching strategy

《網(wǎng)頁美工》課程是湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院電子商務(wù)專業(yè)群的一門共享課程，也是專業(yè)必修課程，主要培養(yǎng)學生掌握網(wǎng)頁美工及電商美工崗位所需的專業(yè)技能，并能獨立完成產(chǎn)品修圖及網(wǎng)頁頁面設(shè)計制作，學生畢業(yè)后可勝任淘寶美工、網(wǎng)頁美工等工作崗位。一方面電商發(fā)展勢頭迅猛，傳統(tǒng)的課程教學內(nèi)容、教學資源不能滿足企業(yè)人才技能需求，單一的教學方式也不利于教育信息化技術(shù)的推廣;另一方面學生學習缺乏主動性，重模仿、輕思考，創(chuàng)新能力和審美能力較弱，這與企業(yè)人才技能需求存在差距。高職院校如何培養(yǎng)出上崗就能上手的網(wǎng)頁美工設(shè)計人員是我們亟需研究的課題。

1 ?移動學習與移動學習平臺

2000年國際遠程教育權(quán)威Desmond Keegan將移動學習的理念帶入中國，在教育界產(chǎn)生了很大反響[1]。移動學習是在數(shù)字化學習和移動技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，學習者通過使用用移動通信技術(shù)和移動通信設(shè)備，隨時隨地獲取教育資訊和服務(wù)的學習新方式。它有著學習對象多元化、地點隨意性、時間不確定和資源廣泛化等特征[2]。隨著移動網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的用戶利用手機等移動設(shè)備訪問互聯(lián)網(wǎng)，學生們已經(jīng)習慣了通過智能終端上網(wǎng)、購物、訂餐，也有使用其進行知識學習的需要，移動學習能夠滿足碎片化學習的需求?！耙苿訉W習”正影響著當代高職學生的學習與生活[1]。

各種移動學習平臺和學習類APP的興起，給“互聯(lián)網(wǎng)+教育”注入了活力。目前，比較流行的移動學習平臺有超星學習通、藍墨云班課等。通過移動學習平臺，一方面，學生可以通過智能手機等移動終端或電腦上完成簽到、任務(wù)點學習、作業(yè)上傳和問題討論等活動，查看自己學習情況;另一方面，教師依托這個平臺上傳相關(guān)的教學資源，如音頻視頻、教案講義等，布置作業(yè)、主題討論、分組任務(wù)等學習任務(wù)，實時查看學生的學習情況[2]。

2 ?移動學習環(huán)境下高職網(wǎng)頁美工課程教學策略

該文通過把移動學習融入課堂教學，探索了移動學習環(huán)境下高職學院網(wǎng)頁美工課程教學策略，在湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院電子商務(wù)專業(yè)群中進行了應(yīng)用，取得了良好的教學效果。

2.1 構(gòu)建“以學生為中心”的教學結(jié)構(gòu)，激活學生學習主觀能動性

傳統(tǒng)高職課堂教學是“以教師為中心”的，教師通過在課堂上演示講解、學生被動學做練，很難讓學生有思考的空間。隨著信息技術(shù)和教學的融合，通過搭建包括“線上學習”“移動學習”等在內(nèi)的混合式學習環(huán)境，網(wǎng)頁美工課程教學要創(chuàng)建以“學生為中心”的教學結(jié)構(gòu)，強調(diào)學生的能力本位、發(fā)展本位。教師通過運用豐富的數(shù)字資源與新型信息技術(shù)手段讓學生多開展一些自主探究、合作交流學習活動，培養(yǎng)學生主動學、自主學、合作學的意識，提升學生的學習能力、專業(yè)能力和協(xié)作能力。

2.2 尊重學生個體差異，設(shè)計分層學習任務(wù)

教師要把握網(wǎng)頁美工總體課程學習目標的框架上，對教學內(nèi)容進行認真細致的分析，然后根據(jù)該校教學資源、師資狀況和學生接受能力來設(shè)計學習任務(wù)，把每一個學習模塊的內(nèi)容分解成一系列容易掌握的小“學習任務(wù)”，通過完成這些小“學習任務(wù)”來實現(xiàn)總體學習目標。尊重學生個體差異，滿足不同層次學生的學習需求，在教學設(shè)計中將學習目標分為合適的基礎(chǔ)目標和進階目標兩個層次，來設(shè)計具有一定難易區(qū)分度的“學習任務(wù)”，讓所有學生能完成基礎(chǔ)目標對應(yīng)的學習任務(wù)，而讓掌握程度較好的學生可以接著完成進階目標對應(yīng)的學習任務(wù)。學生在獨立或以小組形式完成學習任務(wù)的過程中，學會查閱相關(guān)學習資源，制定自己的工作學習計劃，加強與老師、同學合作交流，從而提高自身的知識遷移能力，促進自身職業(yè)能力的發(fā)展[3]。

2.3 建設(shè)移動學習平臺課程資源，實現(xiàn)移動學習與課堂教學的融合

通過選擇合適的移動網(wǎng)絡(luò)學習平臺，制作適合移動學習的課程資源，把網(wǎng)頁美工網(wǎng)絡(luò)課堂教學分成課前準備、課中教學、課后拓展3個過程來組織教學，實現(xiàn)移動學習與課堂教學的融合，圖1為教學總體框架。課程資源一般包括微視頻、教案、案例、試題、行業(yè)標準、閱讀文檔、學生作品等。預(yù)先把課程資源上傳至移動學習平臺，促進學生進行個性化的自主學習，可以大大提高課堂教學的效率和質(zhì)量[4]。

2.4 注重學生學習過程，構(gòu)建反映學生實踐能力的多維評價體系

將網(wǎng)頁美工教學實踐中的各個環(huán)節(jié)與過程性評價相結(jié)合，通過自動或半自動方式采集學生學習過程相關(guān)數(shù)據(jù)，采用大數(shù)據(jù)分析與處理方法，形成反映學生實踐能力的多維評價體系，進而準確地對學生在知識、技能、能力、態(tài)度等方面進行評價。傳統(tǒng)評價體系中多采取教師評價與學生自評、互評的方式，因此評價主體主要為教師、學生。但無論是教師還是學生，其評價過程的主觀性都較強，有時還存在一定的隨意性。將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入過程性評價，利用移動學習平臺及App、電子教學系統(tǒng)等實時、自動地采集網(wǎng)頁美工課程學習數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)化為可視化的過程性教學評價。

網(wǎng)頁美工課程教學評價采用過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔的多維評價方案，能增強學生在學習過程中的參與感和獲得感，樹立學習的自信心。

2.5 移動學習環(huán)境下高職網(wǎng)頁美工課程教學實踐

隨著學院校園無線網(wǎng)的運營，該校教師開始把移動學習融入網(wǎng)頁美工課程教學中，在超星學習通移動學習平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。下面以《網(wǎng)頁美工》中“網(wǎng)頁banner設(shè)計”為例，展示移動學習環(huán)境下高職“網(wǎng)頁美工”課程混合式教學策略實踐。課程教學開始前首先需要教師做大量的前期準備工作，需要在平臺上建立網(wǎng)頁美工網(wǎng)絡(luò)課程和教學團隊，導入授課學生名單，并設(shè)定各學習項的分值。按移動學習的特點整理課程學習知識點，進行教學方案設(shè)計，制作課件等資源并上傳平臺，并在課前發(fā)布學習通知，學生在下載移動端學習通APP后就可以登錄學習。

2.5.1 課前準備

課前在學習通上發(fā)布學習通知：（1）評價以前學生設(shè)計的banner作品;（2）班級學生分組，6人一組并任命一名綜合素質(zhì)較高的同學為設(shè)計總監(jiān)（組長），設(shè)置了分組任務(wù)，通過小組合作完成一個網(wǎng)頁banner設(shè)計任務(wù);（3）預(yù)習學習內(nèi)容，并將PPT、微視頻作為學習任務(wù)點。學生登錄后根據(jù)要求自主學習，記錄疑問點，發(fā)起話題討論或參加小組討論，學習通自動記錄其參與學習的情況，并賦予學生相應(yīng)的學習分值。通過設(shè)置課前準備環(huán)節(jié)，教師通過分析學生的課前學習情況和梳理學生的問題，調(diào)整課堂教學策略。

2.5.2 課中教學

這個階段分5個環(huán)節(jié)來完成，具體如下。

（1）導入工作情境。教師通過極域電子教學系統(tǒng)展示超星學習通上上一次學生完成的網(wǎng)頁banner 設(shè)計作品;然后通過超星學習通的選人活動，請學生分析作品的優(yōu)劣;引入該節(jié)課的學習重點——網(wǎng)頁banner的設(shè)計原則、構(gòu)圖方式和配色方法。教師宣布以組為單位完成客戶的網(wǎng)頁banner設(shè)計招標任務(wù)。教師通過電子教室教學系統(tǒng)發(fā)布網(wǎng)banner設(shè)計招標任務(wù)并講解網(wǎng)頁banner設(shè)計招標任務(wù)的具體要求，介紹學生工作頁、教輔資源和評價激勵措施。這個環(huán)節(jié)讓學生了解今天學習目標，幫助學生更好地進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習新知識、新技能的期望，產(chǎn)生學習的內(nèi)部動力[5]。

（2）分析客戶招標任務(wù)書。在組長的帶領(lǐng)下，各小組可以借助學習通上學習資源自主學習和小組討論，在任務(wù)工作頁“任務(wù)1分析客戶招標任務(wù)書”填寫banner的尺寸、產(chǎn)品所屬類目、廣告文案、客戶偏好以及其他要求，完成并提交。教師根據(jù)各小組完成的效率和完成質(zhì)量給予加分獎勵，然后展示各小組學生工作頁，選擇點評學生工作頁，讓學生掌握從哪些方面來分析客戶的設(shè)計需求以及怎么做好前期的溝通和準備。

（3）確定banner設(shè)計方案。在限定的時間內(nèi)，在組長的帶領(lǐng)下，各小組通過自主學習和小組討論，確定banner設(shè)計的方案名稱、風格定位、顏色搭配（主體色、背景色、文案顏色、配色及比例）、構(gòu)圖方式等，并繪制構(gòu)圖草圖，填寫和提交工作頁“任務(wù)2 確定Banner設(shè)計方案”。教師對各小組完成的效率和完成質(zhì)量給予加分獎勵，然后展示各小組banner設(shè)計方案，選擇點評小組提交的Banner設(shè)計方案。

（4）完成banner設(shè)計。在限定的時間內(nèi)，各小組可借助觀看學習通上教輔資源、提問或討論等方式，在組長的帶領(lǐng)下，完成設(shè)計網(wǎng)頁banner廣告，并提交工作頁“任務(wù)3設(shè)計網(wǎng)頁banner廣告”。在各小組工作期間，教師進行巡視，對學生提出的問題進行解答。

（5）作品評價。小組提交工作任務(wù)書后，在學習通上，教師根據(jù)每個小組課堂表現(xiàn)情況和任務(wù)完成質(zhì)量對每個團隊作品和團隊藝術(shù)總監(jiān)進行評分，每個團隊藝術(shù)總監(jiān)對團隊成員參與完成任務(wù)的情況進行評分，每個團隊對每個其他團隊的作品進行評分。學生分組任務(wù)的個人成績由組內(nèi)評分（50%）、組間評分（25%）、教師小組評分（25%，3個部分構(gòu)成，由學習通系統(tǒng)自動記錄。教師通過電子教學系統(tǒng)展示各小組完成的網(wǎng)頁banner設(shè)計圖并選擇有代表性的小組進行點評，最后歸納出banner 設(shè)計的“對齊、聚攏、留白、降噪、對比”等設(shè)計原則，加深學生對“對齊、聚攏、留白、降噪、對比等banner設(shè)計原則”的領(lǐng)會。最后根據(jù)組間評分和教師小組評分，評選出3個優(yōu)秀小組，頒發(fā)優(yōu)秀團隊榮譽章。

2.5.3 課后拓展

各小組提交學生工作頁到學習通平臺，教師布置課后拓展任務(wù)：登錄學習通對該次的banner作品進行投票評分，學生個人可嘗試獨自挑戰(zhàn)完成學習通上拓展任務(wù)“網(wǎng)店banner設(shè)計”并提交，可獲得額外課程學習經(jīng)驗值。在課后拓展環(huán)節(jié)中通過在線投票，引入多維評價，有利于鼓舞學生的學習士氣;拓展任務(wù)的布置，讓學生筑牢知識技能，熟悉美工任務(wù)的工作流程[6]。

4 ?結(jié)語

網(wǎng)頁美工教學中以學生為主體，把移動學習融入課堂教學，激發(fā)了學生學習興趣;以任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計分層學習任務(wù)，逐步提升了學生的知識遷移能力;通過開展分組活動，培養(yǎng)了學生團體合作能力;通過對學生學習過程全評價，提升了學生學習的自信心和獲得感。網(wǎng)頁美工教學在超星學習通移動學習平臺上經(jīng)過了3個教學周期實踐，取得了良好的教學效果。

在移動學習平臺教學中也存在一些問題，如個別學生平臺刷分，學生注意力放在手機其他功能上，下一步需要加強對學生的引導來解決。

參考文獻

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