陸國(guó)勝

在語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣方便老師設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，為語(yǔ)文課堂注入更多的活力。此外，老師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中融入常識(shí)教育、民主教育，為學(xué)生創(chuàng)造公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著不可忽視的作用。

首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)重視話語(yǔ)溝通的作用，并在課堂教學(xué)中不斷尋找措施促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，師生之間加強(qiáng)溝通，有助于老師全面了解學(xué)生，進(jìn)而設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，良好的師生互動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了不可忽視的作用。本文將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，并不斷尋找措施來(lái)解決這些問(wèn)題，加強(qiáng)師生之間的話語(yǔ)溝通。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，師生之間溝通存在代溝

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在語(yǔ)文課堂占主體地位，學(xué)生則處于被動(dòng)地位接受相關(guān)知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，但由于知識(shí)的單一性導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到限制，進(jìn)而忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。在這一背景下，學(xué)生對(duì)自身存在的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)向老師反饋，也很難表達(dá)自己的真實(shí)想法。

（二）教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)仍受老師的支配，進(jìn)而容易形成老師單向教學(xué)的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，師生之間就缺乏互動(dòng)的基礎(chǔ)，進(jìn)而不利于教學(xué)的順利開展。老師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。

（三）師生之間評(píng)價(jià)方式單一化

由于教學(xué)活動(dòng)的不可預(yù)期性，教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)需要老師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)來(lái)解決。但在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師往往忽略了這一點(diǎn)，老師很少考慮語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，進(jìn)而間接影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，阻礙了師生之間的互動(dòng)。

二、加強(qiáng)師生之間話語(yǔ)溝通的重要意義

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，話語(yǔ)溝通發(fā)揮了重要的作用，話語(yǔ)溝通不僅拉近了師生之間的關(guān)系，還創(chuàng)新了教學(xué)方法。小學(xué)階段的學(xué)生思維正處于活躍期，因此，老師必須重視學(xué)生思維的塑造和培養(yǎng)，積極、主動(dòng)地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還方便老師開展相關(guān)的教學(xué)工作。如果在課堂教學(xué)中弱化師生之間的話語(yǔ)溝通，老師就無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而不能科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間溝通的重要意義。

三、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

（一）在課堂提問(wèn)中進(jìn)行師生互動(dòng)

為了在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，老師首先要理解語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，并通過(guò)有效的提問(wèn)方式與學(xué)生展開相應(yīng)的交流。其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理地應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的思考，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》一文時(shí)，老師可以向?qū)W生提問(wèn)通過(guò)題目學(xué)生可以獲得什么樣的內(nèi)容，然后老師再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，學(xué)生對(duì)文章中不懂的地方，可以與老師進(jìn)行互動(dòng)，這樣老師就可以及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。通過(guò)提問(wèn)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)記憶，還可以鍛煉學(xué)習(xí)能力。

（二）在課堂討論中進(jìn)行師生互動(dòng)

課堂討論對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起著不可忽視的作用，良好的課堂討論不僅可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，還方便教學(xué)。在進(jìn)行課堂討論時(shí)，老師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的問(wèn)題討論;之后再將小組內(nèi)的答案進(jìn)行總結(jié)、概括后呈現(xiàn)給老師。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》一文時(shí)，老師可以先向?qū)W生設(shè)置懸念，在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀之前，向?qū)W生提問(wèn)彩色的夢(mèng)的定義。當(dāng)老師提問(wèn)之后，學(xué)生進(jìn)行思考，然后組內(nèi)之間開始討論，最后將答案呈現(xiàn)給老師。這時(shí)老師可以先保留學(xué)生呈現(xiàn)在答案，然后帶領(lǐng)學(xué)生開始閱讀課文，向?qū)W生傳遞課文內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生就對(duì)《彩色的夢(mèng)》這篇文章有了一定的了解，并且也知道了“彩色的夢(mèng)”的含義。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)清自己的地位，更好地輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師也應(yīng)正視師生之間互動(dòng)的意義，不斷尋找措施促進(jìn)師生之間互動(dòng)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而促使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。