小班幼兒剛?cè)雸@生活自理能力較弱，老師會(huì)開設(shè)許多提高自理能力的活動(dòng)。然而，很多所謂按“幼兒需求”創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、游戲、比賽，都只是為了活動(dòng)而開展活動(dòng)，甚至有些活動(dòng)更是脫離幼兒生活，并非真正幫助幼兒提高自理能力。如何將小班的課程活動(dòng)緊扣幼兒的真生活、真需求？如何將一日活動(dòng)與自理能力浸潤(rùn)式結(jié)合？這些都值得我們小班老師思考。下面以小班案例“我是整理小達(dá)人”為例，闡述教師如何將生活的整理作為主題進(jìn)行課程建構(gòu)與實(shí)施。

一、以課程為載體，探索一日生活與整理能力的實(shí)踐整合

（一）從幼兒現(xiàn)狀出發(fā)，預(yù)設(shè)課程目標(biāo)。參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中健康領(lǐng)域，對(duì)小班幼兒自理能力提出目標(biāo)建議，結(jié)合幼兒目前對(duì)整理的興趣和經(jīng)驗(yàn)，制訂可操作化的課程目標(biāo)。以本班幼兒現(xiàn)狀為例，幼兒在日?；顒?dòng)中已有整理意識(shí)，但缺乏整理的方法。目標(biāo)預(yù)設(shè)為：培養(yǎng)幼兒自主整理物品的意識(shí)，提高幼兒整理物品的能力;通過(guò)課程的實(shí)施，總結(jié)提煉幼兒整理物品的方法與策略;讓幼兒體驗(yàn)自己整理物品獲得的成就感。

（二）從幼兒需求出發(fā)，預(yù)設(shè)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)應(yīng)結(jié)合幼兒的真實(shí)需求，給予幼兒適宜的支架，幫助幼兒獲得整理能力的提高。結(jié)合一日生活可預(yù)設(shè)以下活動(dòng)內(nèi)容：物品整理調(diào)查問(wèn)卷;男生和女生開火車;我?guī)皖伭蠈殞氄壹?設(shè)計(jì)收納盒標(biāo)識(shí);說(shuō)名稱送積木;我們的書柜有幾層;我是整理小達(dá)人;幫助餐盤找朋友;我是家庭小助手等活動(dòng)。

二、以觀察為路徑，推進(jìn)整理課程的有效實(shí)施

（一）發(fā)現(xiàn)“凌亂的椅子”——適時(shí)引入整理的概念

孩子們戶外活動(dòng)回來(lái)，進(jìn)教室后總是會(huì)找椅子。有的孩子還會(huì)和老師說(shuō)：老師小椅子好亂。老師我找不到椅子了。孩子們?cè)跓o(wú)形中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教室里的椅子多、亂的情況。

反思與推進(jìn)：可見教室里幼兒已經(jīng)感知到小椅子隨意放，影響了我們的生活。于是，老師組織幼兒討論：“你們覺得小椅子這么亂要怎么辦呢？怎樣才能快速找到自己的椅子呢？”就這樣，整理物品的概念就進(jìn)入了幼兒一日活動(dòng)中，感覺到幼兒的整理意識(shí)已初步形成。

（二）感知“多樣化的整理方法”——鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試

當(dāng)游戲結(jié)束音樂(lè)響起，他們都在嘗試自己整理玩具。老師在一邊用語(yǔ)言鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手整理的行為。恒恒說(shuō)：這是磁力片要放在盒子里，不能塞在柜子里……在隨后的分享交流時(shí)，師幼一起討論顆粒玩具、書本、顏料等不同的整理方法。

反思與推進(jìn)：《指南》在健康領(lǐng)域?qū)π“嘤變禾岢鲋笇?dǎo)性的要求：培養(yǎng)小班年齡段幼兒具有將玩具和圖書放回原處的能力。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡頃r(shí)遇到的困惑，鼓勵(lì)幼兒大膽地嘗試不同物品的分類方法，可根據(jù)物品的特征進(jìn)行形狀、顏色、種類等多樣化的整理。

（三）討論“玩具的家都一樣怎么辦？”——引發(fā)幼兒積極思考

汐汐和萱萱在數(shù)學(xué)區(qū)收材料，兩個(gè)孩子就把磁力片、拼圖、數(shù)字卡片、蘑菇釘都收在了收納盒里。萱萱說(shuō)：“數(shù)字卡片收在我手里的盒子?！毕f(shuō)：“放在我手里的盒子里，昨天就放在這個(gè)盒子里的?！笨磧蓚€(gè)孩子爭(zhēng)執(zhí)不下，老師拋出問(wèn)題：收納盒都一樣，那怎么辦呢？

反思與推進(jìn)：小班幼兒遇到問(wèn)題，缺乏協(xié)商解決的能力。針對(duì)這樣的情況，老師沒(méi)有直接幫助幼兒整理好，而是拋出了問(wèn)題式的支架，激發(fā)幼兒去思考討論解決問(wèn)題的方法。最后大家一致決定幫收納盒做標(biāo)記，并把標(biāo)記畫下來(lái)，粘在籃子和柜子上。這樣一方面解決了整理的問(wèn)題，也鍛煉了幼兒匹配的能力。

（四）視頻記錄“整理小達(dá)人”——鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)

通過(guò)一段時(shí)間的整理課程，部分幼兒收獲了整理后的成就感，顯得積極性很高。老師播放整理視頻，請(qǐng)整理小達(dá)人來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己今天整理的物品和方法。靈犀說(shuō)：“我?guī)托∨笥颜硗尥藜业男?，把兩只一樣的鞋子放在一起?！币龑?dǎo)幼兒多用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的行為。

思考與推進(jìn)：《指南》給予小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的相關(guān)教育建議，每天有足夠的時(shí)間與幼兒交流他們感興趣的話題，他們都能認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，孩子短時(shí)記憶過(guò)后容易遺忘。老師用視頻記錄下幼兒整理物品的過(guò)程，看視頻幫助幼兒用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的行為。并積極給予“整理小達(dá)人”的稱號(hào)，也能激起全班幼兒整理物品的熱情。

虞永平教授指出，幼兒教育中大量的課程資源應(yīng)該來(lái)源于生活，挖掘生活中的多樣資源是教師的重要職責(zé)。老師抓住生活中“整理物品”這一細(xì)微的事情，挖掘其中的價(jià)值，解讀兒童行為背后的思想。通過(guò)活動(dòng)的開展，孩子們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能都有了很大的提高，更是養(yǎng)成了生活中整理物品的好習(xí)慣。

作者簡(jiǎn)介：史蘇超（1986—），女，漢族，江蘇溧陽(yáng)人，本科，就職于溧陽(yáng)市昆侖實(shí)驗(yàn)幼兒園，職稱：幼教一級(jí)，研究方向：學(xué)前教育。