茍弘仁

中學(xué)階段擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的責(zé)任，其中，計算機知識與技能培養(yǎng)是中學(xué)教育開展的重要內(nèi)容。CBE理論是以能力培養(yǎng)為中心的教育理論，它與中學(xué)教育的目標趨于一致，對培養(yǎng)中學(xué)生的計算機能力具有借鑒作用。

一、CBE理論概述

CBE理論是以能力培養(yǎng)為中心的教育理論，它的立足點為市場職業(yè)，強調(diào)以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，根據(jù)不同職業(yè)確定學(xué)生所需的知識與技能，并開發(fā)相應(yīng)的課程體系，實施專業(yè)的教育活動，培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。CBE理論與中學(xué)教育目標趨于一致，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力具有借鑒作用，能夠很好地解決中學(xué)教學(xué)與人才培養(yǎng)之間的問題，是指導(dǎo)我國中學(xué)開展教學(xué)的重要理論。CBE理論在我國中學(xué)中的發(fā)展逐漸成熟，在其指導(dǎo)下的教學(xué)模式為：了解市場對專業(yè)的要求—職業(yè)能力細化分解—教學(xué)內(nèi)容開發(fā)—實施教學(xué)活動—完成教學(xué)評價，整個過程均以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，具有明顯的針對性與可行性。

二、利用CBE理論優(yōu)化中學(xué)計算機崗前培訓(xùn)的路徑

計算機崗前培訓(xùn)是中學(xué)教育開展的重要內(nèi)容，是培訓(xùn)學(xué)生具備計算機知識與技能的重要途徑，符合市場對中學(xué)生職業(yè)能力提出的要求。利用CBE理論優(yōu)化計算機崗前培訓(xùn)具有現(xiàn)實意義，主要可通過以下路徑進行優(yōu)化。

（一）以計算機能力培養(yǎng)為核心，開發(fā)培訓(xùn)課程

CBE理論指導(dǎo)下的計算機崗前培訓(xùn)應(yīng)將市場分析作為首要任務(wù)，通過調(diào)查企業(yè)的用人需求及畢業(yè)生從事相關(guān)崗位的情況來明確市場對特定崗位從業(yè)人員計算機能力的要求，從而確定計算機崗前培訓(xùn)目標與培訓(xùn)計劃。一般來講，計算機崗前培訓(xùn)目標包括：促使學(xué)生具備扎實的計算機知識與技能，且能熟練操作計算機，品德優(yōu)良，邏輯清晰，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力。培訓(xùn)目標確定后根據(jù)CBE理論要求對職業(yè)能力細化分解，以不同崗位為基礎(chǔ)，由學(xué)校組織專業(yè)教師從知識、技能、素質(zhì)等方面確立不同崗位的計算機能力要求，形成全面的崗位計算機能力體系。然后開發(fā)課程體系，把握實用與全面的原則，針對性設(shè)置基礎(chǔ)理論知識與實踐操作課程，將計算機操作系統(tǒng)、文字錄入、Word文字編輯、Excel數(shù)據(jù)編輯及PowerPoint演示文稿等內(nèi)容作為課程開發(fā)重點，聯(lián)系崗位要求精簡培訓(xùn)內(nèi)容，重點體現(xiàn)實踐操作，使培訓(xùn)課程與市場需求高度一致[1]。

（二）以計算機能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

計算機崗前培訓(xùn)的關(guān)鍵在于實施教學(xué)的過程，根據(jù)CBE理論將計算機能力培養(yǎng)貫穿始終，并做好教學(xué)實踐優(yōu)化。首先，根據(jù)培訓(xùn)目標與培訓(xùn)計劃制訂教學(xué)方案，形成完整的教學(xué)體系與考核體系，從中凸顯學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的差異性，重點發(fā)展學(xué)生的興趣，將知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)方案之中。其次，將學(xué)生自學(xué)與教師教學(xué)相結(jié)合，合理運用分層教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究教學(xué)法等方法，利用課堂、講座、實訓(xùn)等途徑豐富教學(xué)形式，充分融合多媒體等教具，延伸基礎(chǔ)教材內(nèi)容，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提升計算機應(yīng)用意識，提高計算機知識與技能。最后，CBE理論要求根據(jù)學(xué)生的個人情況實施教育，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造個人學(xué)習(xí)與實踐的空間，布置實踐性任務(wù)，促使他們在交流、思考、實踐中鍛煉自學(xué)能力與創(chuàng)新意識，提高個人計算機能力的同時提升綜合素養(yǎng)[2]。

（三）以計算機能力培養(yǎng)為核心，完善教學(xué)評價

評價是檢驗中學(xué)生計算機崗前培訓(xùn)效果的主要途徑，也是CBE理論指導(dǎo)下教學(xué)開展的必要環(huán)節(jié)，教師需根據(jù)學(xué)生的計算機能力培養(yǎng)成果實施客觀且全面的評價。首先，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的知識評價模式，把握CBE理論要求，立足知識、技能、素質(zhì)三個基本方面，對課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、階段性檢測、綜合測試及職業(yè)技能鑒定等子項目分別評價打分，按照相應(yīng)比例將子項目的分數(shù)相加形成最終評價結(jié)果，從中檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。同時，在日常教學(xué)實踐中，教師需實時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，使其明確不足之處，并做出針對性改善，切實提高計算機綜合能力。

綜上所述，CBE理論對優(yōu)化中學(xué)計算機崗前培訓(xùn)具有指導(dǎo)作用，有助于構(gòu)建系統(tǒng)的計算機崗前培訓(xùn)教學(xué)模式，從市場調(diào)查分析到職業(yè)能力分解，再到課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計，直至最終的考核評價都應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力貫穿始終，在CBE理論的優(yōu)化指導(dǎo)下提升中學(xué)生的個人專業(yè)能力，以期適應(yīng)市場需求。

參考文獻：

[1]龍妍.淺談中學(xué)學(xué)校的計算機專業(yè)教學(xué)[J].中外交流，2019（1）：49.

[2]馬榮.CBE理論對于中學(xué)教學(xué)的思考[J].文存閱刊，2019（1）：100.