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        基于成長型思維訓(xùn)練啟發(fā)下班級管理創(chuàng)新探究

        2021-07-27 00:17:05楊娟
        新課程·上旬 2021年45期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新管理

        楊娟

        摘 要:班主任帶領(lǐng)班級時,若固定型思維占主導(dǎo),工作中就會按部就班做好班級常規(guī)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等的管理,這樣的思維引領(lǐng)難以激發(fā)學(xué)生潛力,不能使學(xué)生更好地成長。

        關(guān)鍵詞:固定型思維;成長型思維;創(chuàng)新管理

        一、尋找支點,欣賞式管理

        新班級成立之初,建立一個有歸屬感的班集體是工作的重點,而集體歸屬感需要意識植入、喚醒、形成三步布局。受成長型思維訓(xùn)練的啟發(fā),筆者善于積極創(chuàng)造條件尋找支點,在實踐中培養(yǎng)凝聚力。學(xué)校運動會舉行拔河比賽,這可正是一個支點架設(shè)的好契機。筆者按照相關(guān)要求對班長做了簡單指導(dǎo)便退后負(fù)責(zé)欣賞學(xué)生的表現(xiàn)。班干部張羅著分成三個負(fù)責(zé)小隊,一隊負(fù)責(zé)隊員選拔,他們利用課余時間進(jìn)行掰手腕比賽,讓力量型學(xué)生勝出的組隊;二隊負(fù)責(zé)請教、研究拔河技巧,再給隊員做培訓(xùn)宣講;三隊負(fù)責(zé)啦啦隊培訓(xùn),整個教室的學(xué)生各司其職,為班級榮譽而戰(zhàn),使出渾身解數(shù)。待到比賽當(dāng)日,隊員們目光堅定,雙腳并排,重心下降,身子后傾,使繩子重力成一條直線往后拉,“9班,加油!”口號整齊,鏗鏘有力,鼓舞士氣。班團(tuán)隊一路過關(guān)斬將獲得拔河比賽冠軍!現(xiàn)場一片歡呼雀躍,自發(fā)想起雷鳴般掌聲。體育委員興奮地說道:“我們?yōu)樽约汉炔?!為團(tuán)結(jié)的勝利喝彩!感謝賽場上隊員的全力以赴!感謝賽場上號子聲鞭策力量團(tuán),力量團(tuán)齊心協(xié)力戰(zhàn)勝對手的傾力合作!”,其間有學(xué)生更是情不自禁地說出“我驕傲我是9班人”的深情話語。掌聲、表白聲,強烈的歸屬感讓學(xué)生“心之所屬,身勿彷徨”。

        二、激活認(rèn)知,開放式管理

        成長型思維訓(xùn)練啟發(fā)下筆者善于激活學(xué)生多元化認(rèn)知力,培養(yǎng)寬容、信任、善良等良好品質(zhì)。L是班里年齡、個子都最小的男孩,他思維敏捷,好學(xué)上進(jìn),學(xué)霸一枚。先前大家學(xué)習(xí)上遇到問題總想著去問他,但在講解過程中,他態(tài)度極易暴躁,語言傷人,有兩次竟和同學(xué)吵了起來,本來助人為樂的好事,卻變了味。我迅速從其他學(xué)生中了解情況,得知L性格好勝,小氣自私,大家想著他年齡小都讓著他,不跟他計較,但他卻得寸進(jìn)尺,從而在學(xué)生心中失去了口碑,學(xué)校評選“學(xué)習(xí)之星”落選了,他因此有不服也有失落。我想找他談話,但硬生生地說出缺點,以他的個性可能不太接受,且容易傷自尊。思量半天我跟他預(yù)約了第一次談話:由于老師觀察的角度也存在片面性,不足以給你全面的分析和建議,我想讓全班同學(xué)一起幫助你,方式是先通過全班同學(xué)對你匿名評價建議,再對評價做客觀核定后給出優(yōu)化意見,如何?征得他的同意后,全班同學(xué)也同意在班級對話本上寫下對L的評價和幫助建議。經(jīng)學(xué)生點評,我讀到了L更多面的優(yōu)點和缺點,也看到了學(xué)生客觀有效、幽默風(fēng)趣的建議:“學(xué)霸也要有一顆柔軟的心哦,語言溫柔點吧”“早想對你說了,友誼的小船不能說翻就翻,心胸大度點嘛”“你是我們學(xué)習(xí)的榜樣,我們是你品質(zhì)的榜樣”……意見和建議收集完,我第二次約談了L,我們一起依次翻看了對話本上的評價,他認(rèn)同大家的分析意見,覺得自己的確忽略了自己性格的完善,并愿意積極改正讓大家監(jiān)督幫助。后來班級的行知課為他專門留出了獨白時間,他真誠地剖析了自己的不足,提出請大家?guī)椭恼埱?,同時還表態(tài)愿意幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué),愿意跟大家分享自己的巧思妙解,后來全班用熱烈的掌聲一致贊許他的知錯能改和同意他的被監(jiān)督請求。

        三、直觀實踐,浸潤式管理

        學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)、維持與提升是一個長期的過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的施動者,教師僅是推動者,學(xué)習(xí)需要內(nèi)化為自身的需求才會有持久力。受成長型思維訓(xùn)練的啟發(fā),筆者善于用思維實驗、哲理故事、思維日記等實踐方式浸潤激發(fā)。初三沖刺階段學(xué)生反復(fù)應(yīng)對考試、評講、總結(jié),逐漸斗志削弱,筆者給他們做紙張燃燒實驗激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。我拿全干紙、半濕紙、全濕紙各一張,首先對全濕紙點火,學(xué)生急不可待地說道濕紙不可能燃燒!我又對著全干的紙輕輕一點,火苗迅速升騰,學(xué)生拍手叫好。最后一張,半濕的一邊,火苗永遠(yuǎn)不會出現(xiàn),而半干的地方,火苗噌地又出現(xiàn)。我趁勢說道:三張紙代表三種人,把希望丟失的濕紙,外力無論如何也不能讓你燃燒,信念很重要!能量滿額的干紙,一如既往地奮進(jìn),終可以如愿以償,斗志很重要!徘徊的半干半濕紙,進(jìn)退一念之間,退則隨波逐流,進(jìn)則山高人為峰,意志很重要!教室里靜得出奇,潛移默化中若有所思。

        永葆成長型思維,用善待、柔愛把一個個教育契機包裝成創(chuàng)新活動,自然地去贏得學(xué)生的思想和心靈,讓我們的管理由高耗走向高效,由被動走向主動,由控制走向主動,就會發(fā)現(xiàn)平凡的生活有了風(fēng)景,單調(diào)的日子有了詩意。

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