安銀娥

摘 要：進(jìn)入初中階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加注重抽象化的理解。古詩(shī)詞發(fā)展歷史悠久，具有很高的歷史意義和鑒賞價(jià)值。通過(guò)以“共情”策略在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐為例展開分析和論述。

關(guān)鍵詞：“共情”策略;初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

初中階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)多是注重詩(shī)歌的誦讀、理解和賞析為主。古詩(shī)詞與白話文不同，不但語(yǔ)言較為精練，而且一詞多義，其中蘊(yùn)含的情感較為豐富?！肮睬椤辈呗詰?yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟我國(guó)歷史文化的悠久，感受古詩(shī)詞中的不同情感，有助于將古詩(shī)詞更好地“傳承”下去。

一、“共情”策略的相關(guān)內(nèi)涵

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，所謂的“共情”主要是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼乃枷肭楦腥谌牍旁?shī)詞的學(xué)習(xí)中，感受作者創(chuàng)作時(shí)的精神世界，能夠更好地體會(huì)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感。利用這樣的學(xué)習(xí)方式，可以將一些較為難懂的詩(shī)詞簡(jiǎn)易化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升?；谶@樣的變化，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入的分析和理解，在此過(guò)程中學(xué)生可以獨(dú)立思考和探究，產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。特別是一些較為經(jīng)典的詩(shī)詞，在“共情”的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思想觀念也是一種升華，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念[1]。

二、“共情”策略的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于提升教學(xué)的質(zhì)量

“共情”主要是指情感的交流和傳遞，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將自身的情感意識(shí)與文章結(jié)合，感受古詩(shī)詞中的情感和意義，深入文章當(dāng)中，注意力被有效地集中起來(lái)，全身心地投入學(xué)習(xí)中，能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的詩(shī)詞賞析水平也能夠得到提升。

（二）有利于加強(qiáng)師生間的交流

以往的教學(xué)中教師多以自身的意識(shí)開展教學(xué)，忽略了學(xué)生的實(shí)際接收能力和發(fā)展特性，教學(xué)中多會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師“脫節(jié)”，課堂間的交流過(guò)少，教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法深入學(xué)生的內(nèi)心，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)習(xí)水平下降的現(xiàn)象[2]。利用“共情”策略，教師在教學(xué)中與學(xué)生不斷地進(jìn)行交流、賞析，能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生所欠缺的點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，加強(qiáng)交流，使教學(xué)的效率得到快速提升。

三、“共情”策略在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）搜集資料，引發(fā)“共情”

首先，在開展此教學(xué)模式前，教師針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好選取適宜的文章，根據(jù)選定的古詩(shī)詞進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，討論的主要內(nèi)容包括詩(shī)歌的內(nèi)容、作者的簡(jiǎn)介、寫作的背景以及所表達(dá)的思想情感等。學(xué)生在自主搜集的過(guò)程中會(huì)逐漸形成獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，依據(jù)搜集到的內(nèi)容進(jìn)行詩(shī)歌的賞析，幫助學(xué)生更好地融入其中。例如，以部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文中的《使至塞上》為例，首先學(xué)生可以了解作者的相關(guān)內(nèi)容，如作者的《相思》《鳥鳴澗》等代表作，詩(shī)詞主要寫了作者在邊塞的所見(jiàn)所聞，創(chuàng)作此詩(shī)的背景是作者被朝廷官員排擠，慰問(wèn)西北邊塞的士兵。通過(guò)其中的落日、大雁等既表現(xiàn)出作者此時(shí)內(nèi)心的激憤，又體現(xiàn)出邊疆戰(zhàn)士不畏艱苦的精神。通過(guò)了解詩(shī)詞的相關(guān)資料，可以將學(xué)生的身心集中到課堂上，有助于開展教學(xué)。

（二）模擬情景，強(qiáng)化“共情”

現(xiàn)階段的學(xué)生受到社會(huì)發(fā)展變革的影響，思維更加活躍，為保障教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮“共情”策略的最大效用，教師可以模擬相應(yīng)的詩(shī)歌情景，使學(xué)生的身心都融入其中，強(qiáng)化情感的共鳴。還是以上述詩(shī)詞為例，可以讓學(xué)生自主演示文章中所表現(xiàn)出的情感。如教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)“征蓬”了解作者此時(shí)的孤單，教師在大屏幕上放映較為落寞的視頻，并配合適宜的音樂(lè)，使表演更具沖擊力。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生更好地融入其中，感受大漠、孤煙、落日所表現(xiàn)出的情感，強(qiáng)化對(duì)文章的“共情”。

（三）賞析文章，鞏固“共情”

通過(guò)以上兩種教學(xué)方式的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞已經(jīng)掌握得較為扎實(shí)。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生賞析文章，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和探究，學(xué)生的感同身受會(huì)更加明顯，在深入學(xué)習(xí)文章時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解[3]。在表演結(jié)束后，學(xué)生對(duì)本篇詩(shī)詞有了很深刻的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次融入詩(shī)詞中，感受文章蘊(yùn)含的情感，雖然文章中多是表現(xiàn)作者落寞、激憤的心情，但是通過(guò)全文的學(xué)習(xí)，可以了解大漠不僅代表了作者孤寂的心情，還體現(xiàn)出作者在看到如此壯觀的景色后產(chǎn)生的豁達(dá)情懷。這樣的方式可以讓學(xué)生將整篇詩(shī)詞“吃透”，從而完成鞏固“共情”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翠云.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中學(xué)，2019（5）：42.

[2]曹年國(guó).文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].文學(xué)教育（下），2018（11）：124-125.

[3]林淑惠.初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)策略應(yīng)用探析[J].名師在線，2019（6）：7-8.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題：“基于‘核心素養(yǎng)養(yǎng)成的初中文言文活動(dòng)有效教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2021]GHB1050）階段性成果。