趙海濤

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維成了現(xiàn)在的主要教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生的成長。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是時代發(fā)展的要求，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該積極貫徹。近幾年，經(jīng)過無數(shù)教育工作者的不斷探究，發(fā)現(xiàn)問題驅(qū)動對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維有出乎意料的效果。將問題驅(qū)動教學(xué)法融入化學(xué)教學(xué)中，可以改變單一的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

問題驅(qū)動教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著很大的差別。問題驅(qū)動法的開展主體是學(xué)生，在實際教學(xué)中將各個部分知識的問題作為教學(xué)起點，用問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)劃，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在其中作為出題者、設(shè)計者，致力于實現(xiàn)學(xué)生思維的進一步發(fā)展。

一、問題驅(qū)動的教學(xué)特點

長時間以來，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師一節(jié)課會提出很多問題，但是這些問題大多數(shù)都是可選擇的問題。例如：“外焰溫度更高還是內(nèi)焰溫度更高”，這樣的問題只需要學(xué)生選擇一個就好，還有填空形式的問題，這兩種類型的問題很淺顯，并且不能產(chǎn)生一定的驅(qū)動性，對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)沒有益處。而問題驅(qū)動教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)理念有著很大差別，主要特點有：

1.可行性

好的驅(qū)動型問題是以學(xué)生的認知能力為基礎(chǔ)產(chǎn)生的，學(xué)生可以根據(jù)已有的知識對問題進行深入探究，制定出解決方案。

2.價值性

問題驅(qū)動教學(xué)法主要是以教學(xué)內(nèi)容為基準，依照設(shè)定的教學(xué)目標，出一些與學(xué)生實際生活相關(guān)的題目，使學(xué)生更容易理解問題。

二、問題設(shè)計的原則

1.明確的目標

在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，設(shè)計問題應(yīng)該將發(fā)展學(xué)生的思維作為核心，貼近教學(xué)內(nèi)容知識背景，圍繞教學(xué)目標，針對學(xué)生容易出錯的知識點設(shè)計相關(guān)問題。

2.問題的設(shè)計要有趣味性

教師要了解學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計具有趣味性的驅(qū)動性問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能積極主動地投入學(xué)習(xí)中，繼而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)九年級“燃燒與滅火”的時候，教師可以提出這樣的問題：“在抗日戰(zhàn)爭中，戰(zhàn)士們被圍困在山上，敵人這時要放火燒山，戰(zhàn)士們將自己周圍的植物都割去，阻止了火勢蔓延，同學(xué)們知道這是利用了什么原理嗎？”

三、問題驅(qū)動法在初中化學(xué)中的教學(xué)策略

1.課前問題，驅(qū)動預(yù)習(xí)

進行課前預(yù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生了解即將要學(xué)習(xí)的知識，還可以幫助學(xué)生在課堂上做出正確的思考。用新的方式促使學(xué)生進行高效課前預(yù)習(xí)，在教學(xué)中是十分必要的。問題驅(qū)動是以提問題的方式刺激學(xué)生的思維，提升學(xué)生的積極主動性。例如，在學(xué)習(xí)九年級“酸和堿的中和反應(yīng)”之前，教師可以提出這樣幾個問題：“在工農(nóng)業(yè)中，人們經(jīng)常用熟石灰來改變土壤特性以及處理廢水，這是什么原理？”“在夏天被蚊子叮了之后，涂上一些肥皂水，就不癢了，這又是為什么呢？”通過這些常見的生活問題，促進學(xué)生發(fā)散思維，并積極主動地進行知識預(yù)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

2.創(chuàng)設(shè)情境化“問題”，提升問題求解能力

只有把解決問題需要的知識帶入生活情境之中，才能夠促進學(xué)生知識、技能的發(fā)展，并在解決問題的過程中得到新的知識。另外，教師創(chuàng)設(shè)問題情境還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動學(xué)生自身的知識，為解決問題提供助力。

例如，在學(xué)習(xí)“溶解度”的相關(guān)知識時，教師可以為學(xué)生提出這樣的問題，帶領(lǐng)學(xué)生比較氯化鈉和硝酸鉀的溶解性強弱，20℃時，100g水中溶解氯化鈉和硝酸鉀。達到飽和狀態(tài)的時候，根據(jù)得到的溶質(zhì)的質(zhì)量分析兩種物質(zhì)的溶解能力。

3.創(chuàng)設(shè)探究性問題，發(fā)展創(chuàng)新思維

探究性問題是促使學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這種問題比較寬泛，具體體現(xiàn)在涉及的知識與技能。在解決問題的過程中，需要學(xué)生有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性活動。并且解決問題的方式呈現(xiàn)多樣化的趨勢，這些也是高階思維形成的必要條件。

例如，在學(xué)習(xí)九年級的“酸堿中和反應(yīng)”時，教師可以提出層次分明的探究性問題：（1）酸堿中和有明顯的實驗現(xiàn)象嗎？（2）酸堿反應(yīng)的本質(zhì)是什么？（3）酸堿是如何發(fā)生反應(yīng)的？引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出酸和堿反應(yīng)涉及的各種知識，打開思路，發(fā)展其創(chuàng)新性思維。

四、結(jié)語

總而言之，運用問題驅(qū)動的方式培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，重點在于教學(xué)內(nèi)容的問題化，教師應(yīng)該用深層次的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，進行深入探究，繼而解決在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。

參考文獻：

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