芮霞

“學(xué)習(xí)故事”是源自新西蘭的一種由明確教育價(jià)值觀引領(lǐng)，能夠幫助兒童構(gòu)建學(xué)習(xí)者形象的敘事性學(xué)習(xí)評價(jià)方法。該方法關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)，將幼兒的學(xué)習(xí)情況根據(jù)成長軌跡記錄下來。而自主學(xué)習(xí)指的是幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，得到發(fā)展。因此將“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)法應(yīng)用到幼兒自主學(xué)習(xí)評價(jià)當(dāng)中是符合其特征需求的。

一、運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)幼兒自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃

使用“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)幼兒是教師理解幼兒自主學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，幼兒教師要清晰理解和明白自主學(xué)習(xí)的含義才能夠幫助幼兒形成成長能力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。教師在運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)的時(shí)候可以通過幼兒自我的選擇、調(diào)控和主張這三個(gè)方面進(jìn)行。根據(jù)本年齡段幼兒的興趣和智力、能力水平選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，并且根據(jù)幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情緒表現(xiàn)及時(shí)地給予調(diào)節(jié)和安撫，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)自己的想法。同時(shí)，幼兒教師也要在“學(xué)習(xí)故事”的過程中保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和記錄性，在掌握幼兒能力水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的情景和任務(wù)，并對幼兒自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全過程的記錄和量化，從而避免教師主觀判斷的偏差，有針對性地幫助幼兒提高自主學(xué)習(xí)水平。

例如，幼兒教師可以根據(jù)自己所教班級(jí)或年齡段的幼兒設(shè)定其能夠理解的“學(xué)習(xí)故事”。教師在教授中班幼兒時(shí)可以在課堂中問每一個(gè)小朋友在幼兒園里的學(xué)習(xí)和生活：每個(gè)人與小伙伴一起玩耍的時(shí)候都離不開園里的滑梯、蹺蹺板，那如果大家想要搭建屬于自己的幼兒園還需要什么呀？教師可以將事先準(zhǔn)備好的幼兒園設(shè)備的卡片展示給幼兒，讓幼兒自主選擇和積極表達(dá)，再將幼兒的想法搬到現(xiàn)實(shí)中來，組織幼兒一起用積木搭建自己的幼兒園，在搭建的過程中不僅能夠幫助幼兒提高協(xié)作互動(dòng)能力，還有利于提高幼兒的自主動(dòng)手能力。幼兒教師可以通過整個(gè)活動(dòng)過程對每個(gè)幼兒的行為進(jìn)行評價(jià)和掌握。

二、運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)施

撰寫“學(xué)習(xí)故事”是運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)幼兒自主學(xué)習(xí)實(shí)施情況的重要途徑，幼兒教師要定期定量撰寫，并通過幼兒在自主學(xué)習(xí)過程中自我選擇、自我控制和自我決策的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。需要注意的是，學(xué)習(xí)故事撰寫的角度應(yīng)該包括幼兒的自主學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷和教師對此做出的思考。

以自我選擇主題的學(xué)習(xí)故事為例來說，自我選擇作為幼兒自主學(xué)習(xí)的前提，不是在某一次活動(dòng)中就能夠形成的，而是需要通過多次嘗試和實(shí)踐才能夠形成的一種習(xí)慣。因此教師在學(xué)習(xí)故事撰寫的過程中要盡可能多地搜集學(xué)生自我選擇的事例，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，尋找事例的共同之處，以此將眾多事例串聯(lián)起來形成故事鏈，為幼兒自我選擇主題的學(xué)習(xí)故事撰寫提供思路。以自我控制的學(xué)習(xí)故事為例，對一件事情的堅(jiān)持是幼兒自我控制的體現(xiàn)，也是自主學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中，高頻率出現(xiàn)幼兒遇到困難放棄的情況，歸根結(jié)底是因?yàn)橛變簺]有達(dá)到目標(biāo)要求而產(chǎn)生挫敗心理，如果能夠在幼兒自主學(xué)習(xí)過程中將興趣和參與度作為評價(jià)目標(biāo)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，將產(chǎn)生提升幼兒心智的持續(xù)性傾向。因此教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)的設(shè)立重新思考。

三、運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)幼兒自主學(xué)習(xí)的反思

教師熟知“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)幼兒自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念，使其在運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)幼兒自主學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)，這是運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)法的優(yōu)勢。除此之外，評價(jià)過程中依然存在一些問題需要反思和解決，首先是教師對幼兒自主學(xué)習(xí)的評價(jià)脫離了情境，其次是當(dāng)前自主學(xué)習(xí)開展形式無法滿足幼兒自主學(xué)習(xí)需求，最后是教師在學(xué)習(xí)故事撰寫過程中對幼兒自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵表現(xiàn)把握不準(zhǔn)確。

例如，在運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)幼兒自主學(xué)習(xí)的反思時(shí)，要積極總結(jié)問題并解決問題。首先通過轉(zhuǎn)變教師評價(jià)理念解決教師對幼兒自主學(xué)習(xí)的評價(jià)脫離情境的問題。其次通過幼兒自主決定學(xué)習(xí)開展形式，給予幼兒分享展示機(jī)會(huì)，解決自主學(xué)習(xí)開展形式無法滿足幼兒自主學(xué)習(xí)需求的問題。最后通過教師和其他教師聯(lián)動(dòng)評價(jià)，收集幼兒本身對于故事內(nèi)容的意見和大量類似事件，解決教師在“學(xué)習(xí)故事”撰寫過程中對幼兒自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵表現(xiàn)把握不準(zhǔn)確的問題，從而把握關(guān)鍵表現(xiàn)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

綜上所述，“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)法和傳統(tǒng)的評價(jià)方法存在很大的區(qū)別，在這一評價(jià)方法應(yīng)用過程中，教師不僅作為教育者參與其中，還作為探索者推動(dòng)發(fā)展。因此教師要從根本上相信幼兒可以作為自主學(xué)習(xí)的主體展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)。