聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)中四大核心能力?！白x書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x的重要性不言而喻。英語閱讀會影響到后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以必須予以重視。當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)中將聽、說、讀、寫分割開來，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。所以，教師需要從深度學(xué)習(xí)的角度來優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，讓學(xué)生可以將知識、技能內(nèi)化于心，從而快速提升英語閱讀水平。

一、單元化解讀學(xué)習(xí)，強化文本學(xué)習(xí)興趣和寬度

中小學(xué)的英語教材中，常常是以單元化的主題內(nèi)容來開展教學(xué)的。而通過單元化的解讀可以讓學(xué)生更多地將目光聚焦在文本的背景、主題內(nèi)容之上，讓學(xué)生可以更加明確和掌握其中的內(nèi)容實質(zhì)。而深入內(nèi)容解讀一方面是解讀當(dāng)前本文中的背景內(nèi)涵，如這個單元文本的價值在教材中所體現(xiàn)出的地位與作用;另一方面也是了解文本的基礎(chǔ)信息，進一步了解文本中的一些觀點或事實。

要幫助學(xué)生更深層次地了解到文本中的內(nèi)容含義，教師需要從主題層面來挖掘文本中的核心思想內(nèi)涵，這樣更有利于學(xué)生強化記憶和印象。比如，在七年級英語教材中，加入了Alices Adventures in Wonderland的童話故事。單元模塊中出現(xiàn)了以童話故事為主要內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容模塊，通過講故事、讀故事來增添閱讀樂趣，加強學(xué)生的語言功能。選取的內(nèi)容多數(shù)是語言中比較簡單、淺顯的，短短的內(nèi)容中就為學(xué)生展示了一個有趣的童話王國。同時在故事閱讀的過程中，也出現(xiàn)了“過去進行時”這個重要的語法知識，學(xué)生可以在閱讀過程中逐漸理解并掌握過去進行時的使用規(guī)則。俗話說：“興趣是最好的老師。”英語閱讀學(xué)習(xí)也不例外，首先讓學(xué)生建立興趣，才能更好地進行學(xué)習(xí)。中學(xué)生對課外讀物有著較濃厚的興趣，而教師在教學(xué)過程中就可以利用這些興趣點來充分帶動學(xué)生的熱情和主動性。同時課外讀物能幫助學(xué)生打通閱讀學(xué)習(xí)壁壘，構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的文化積累。

二、帶領(lǐng)學(xué)生了解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和運用方法

相較于淺層次學(xué)習(xí)的被動接受和機械化記憶學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于可以進一步強化思維、鞏固技巧。比如，從記憶方式來說，深度記憶的方法更加注重理解基礎(chǔ)上的記憶，而淺層學(xué)習(xí)則是機械化地記憶和背誦;在知識體系方面，深入學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在新知識和舊知識之間構(gòu)建一座橋梁，進而可以更深入地了解每個知識點中的復(fù)雜關(guān)系，明確非結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容;而淺層次學(xué)習(xí)則會導(dǎo)致學(xué)生去孤立、片面地看待各個知識點，而且都是概念化的淺層次知識，不利于學(xué)生的靈活運用。

所以綜合來看，要深入了解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教師首先就需要做好舊知識鞏固和新知識學(xué)習(xí)中的銜接串聯(lián)，這樣才能逐漸構(gòu)建知識框架，在學(xué)生知識體系上層層積累經(jīng)驗;其次，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和過程體驗。深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動“灌輸式”教學(xué)方式，讓學(xué)生處于教學(xué)中的主體地位。同時教師要關(guān)注學(xué)生的情感訴求，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，良好的課堂氛圍也會提升學(xué)生的參與熱情。將英語學(xué)習(xí)與日常生活互相連通，讓學(xué)生可以感受到知識對生活的影響，而不是讓英語成為應(yīng)付考試的工具，強化學(xué)生的感性知識，并且可以解決生活中的實際問題，讓學(xué)生可以對所學(xué)有正向的價值衡量和評價，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

（一）知識點銜接，創(chuàng)設(shè)生活場景教學(xué)

為了幫助學(xué)生更好地銜接新舊知識內(nèi)容，教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造活躍、輕松的語言環(huán)境，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生期待，并幫助他們更好地建立知識體系。筆者就在課堂導(dǎo)入部分加入了互動場景，以參加同學(xué)的生日聚會來創(chuàng)設(shè)場景。生日聚會具有真實性，貼近學(xué)生的日常生活，可以在短時間內(nèi)引發(fā)學(xué)生的真實情感和興趣，更快地進入語言環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后讓學(xué)生為“過生日”的同學(xué)先送上祝福和禮物，然后接下來學(xué)生自主地唱生日歌、許愿，交流氛圍十分濃厚。

（二）串聯(lián)式思考閱讀，強化學(xué)生的思維能力

利用多樣化方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析文章的關(guān)鍵單詞、語句等，然后再明確自己的看法。比如，在課堂開始前就可以利用問題誘導(dǎo)的方式幫助學(xué)生層層推進，深化思維。通過問題鏈的方式來逐步引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深層次思考。如“5W”的問題分析引導(dǎo)方法，就是從時間、地點、人物、事件等方式來進行串聯(lián)式思考提問，有助于學(xué)生從多個角度來思考和理解文章問題，從而更好地實現(xiàn)有效的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：程艷（1982.2—），女，漢族，江蘇人，本科，中小學(xué)一級，研究方向：英語教學(xué)。