摘 要：審美教育可以提高學(xué)生的鑒賞能力，陶冶學(xué)生的審美情操，引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)識和價值觀念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展，以更激揚(yáng)的斗志，投入促進(jìn)自身發(fā)展和獻(xiàn)身社會進(jìn)步的學(xué)習(xí)活動中，在成長中以美的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范要求自己，成長為對社會有用的人才，具備基本的能力與品格，能追求自我進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)自我價值。

關(guān)鍵詞：審美;語文教育;實(shí)施措施

美育能促進(jìn)人對美的感知能力，提高人的道德情操，促進(jìn)思想發(fā)展。語文教育是對學(xué)生進(jìn)行文化引領(lǐng)和思想塑造的重要科目之一，是實(shí)施美育的重要陣地，在語文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生感受語言的基本規(guī)律，學(xué)會和掌握使用語言，更重要的是利用文本對學(xué)生進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生通過文本與先賢進(jìn)行心靈對話，提高自身的思想認(rèn)識，陶冶審美情操，具備更高的審美能力和正確的價值觀念。

一、提升課堂導(dǎo)入鋪墊學(xué)生審美基礎(chǔ)

任何課堂的教學(xué)都需完美的課堂導(dǎo)入，因?yàn)檫@對一節(jié)課的教學(xué)效果有著重要的鋪墊作用，語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入具備引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知閱讀內(nèi)容和促進(jìn)學(xué)生美學(xué)教育的雙重作用。語文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分利用自己的專業(yè)知識和已有的教學(xué)手段，在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容和閱讀的文本內(nèi)容引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，盡可能地對學(xué)生的審美意識和審美方向進(jìn)行基本的鋪墊和引導(dǎo)。在教學(xué)《荷塘月色》時，教師借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)在介紹文本內(nèi)容的同時讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的圖片、音樂、動畫以及文本等多種元素，讓學(xué)生感受夏日的荷塘月色，讓學(xué)生評判這樣的畫面美不美？通過想象討論在這樣的時節(jié)和這樣的畫面中人們應(yīng)該是什么樣的心情？同時讓學(xué)生在課本中找到作者所使用的詞“蓊蓊郁郁”“陰森森”等，讓學(xué)生思考作者的眼中為什么“月光”是“淡淡的”？這樣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生在閱讀過程中，不僅能感受到作者描述夏日荷塘的美景，也能體驗(yàn)出當(dāng)時作者在這美好的景色中并不舒暢的心情，然后教師可以利用各類資源讓學(xué)生了解到作者在“四·一二事件”之后對現(xiàn)實(shí)的不滿與悲憤，感受到作者作為一個進(jìn)步知識分子對當(dāng)時境況下民族和民眾的思考，這些認(rèn)識都是學(xué)生價值觀念形成和審美能力發(fā)展的重要素材。

二、深挖審美元素提升學(xué)生的審美能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘課本中作品的審美價值，對文本所展示的審美元素進(jìn)行細(xì)化和深入挖掘，讓學(xué)生充分認(rèn)識閱讀文本中的審美元素并感受其中的審美價值，對學(xué)生審美能力和語言應(yīng)用能力的發(fā)展都有重要的作用。語文課本上的文本內(nèi)容具備語言美、意境美、思想美，閱讀過程中教師要全面挖掘并引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)理解和體會“刷刷”“蠷蠷”等詞語因其形象生動而表現(xiàn)出的語言美，“一排排大雁”“一陣”“叮嚀”“一陣陣秋分”體驗(yàn)修辭之美，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式“聽聽”“秋的聲音”，并在朗讀之后讓學(xué)生介紹作者是如何用文字來描述秋天的聲音，從而更清晰地感受作者所使用的語言之美，同時在學(xué)習(xí)過程中感受作者在描述秋天之時所展現(xiàn)出的內(nèi)心感受和情感態(tài)度，在作者運(yùn)用語言之美感受秋天畫面意境之美的同時，感受作者的思想之美。

三、拓展審美角度加強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)

語言的使用力求簡潔地傳達(dá)信息、思想和情感，語言的使用，追求簡潔，但語言所描述的內(nèi)容和語言所展現(xiàn)的美是復(fù)雜的、多重的?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該拓展文本材料閱讀時的審美角度，讓學(xué)生多角度加強(qiáng)自身的審美體驗(yàn)。除了進(jìn)行朗讀閱讀等傳統(tǒng)的審美認(rèn)知方式外，教師還可以通過播放影片、展示畫面、播放音樂或者原文朗讀等多種方式，讓學(xué)生多角度增強(qiáng)審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美的發(fā)展。

總之，語言是信息的載體、是思想的反映，人類的思想認(rèn)識和美學(xué)取向都可以通過語言的形式展現(xiàn)和描述。在語文課本上的作品都是具備高度審美價值的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的審美過程便是對語言的掌握和學(xué)習(xí)過程。教師要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的審美教育，更好地實(shí)現(xiàn)語文教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張祥（1989—），男，漢族，甘肅定西人，高級教師，研究方向：語文教育和班主任工作研究。