紀(jì)嶸

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要構(gòu)建豐富的戶外活動(dòng)。在幼兒學(xué)習(xí)行為中，走進(jìn)戶外、接觸自然、認(rèn)知自然是幼兒發(fā)展的主要方式之一。戶外體驗(yàn)活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，以“東籬小園”活動(dòng)為例。

一、戶外“體驗(yàn)場(chǎng)”的價(jià)值載體

戶外“體驗(yàn)場(chǎng)”是幼兒園生活的重要組成部分，是幼兒園課程活動(dòng)的延伸。在“體驗(yàn)場(chǎng)”的建設(shè)中，教師既要考慮其地理位置，也要考慮其教育價(jià)值，是建立在園所發(fā)展共同遠(yuǎn)景下的多維開發(fā)的要義。

首先，戶外“體驗(yàn)場(chǎng)”要滿足幼兒的發(fā)展需要?！皷|籬小園”是幼兒最親密的朋友，教師要構(gòu)建一種輕松、愉悅、自主的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒能夠多感官參與其中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。其次，戶外“體驗(yàn)場(chǎng)”要滿足體驗(yàn)的需要。在“東籬小園”建設(shè)的過程中，要將幼兒的自主體驗(yàn)作為首要條件。因此，空間需要打開，視野需要開闊，目標(biāo)需要多元。這樣的“體驗(yàn)場(chǎng)”是開放的、是浪漫的、是充滿歡樂的，更是一種優(yōu)美的自由生長(zhǎng)。最后，戶外“體驗(yàn)場(chǎng)”有豐富的材料。這里的材料既有教師根據(jù)活動(dòng)需要添置的材料，還有天然的材料，是根據(jù)戶外場(chǎng)地特點(diǎn)可以隨處、隨時(shí)觸手可及的材料。如一莖草、一粒石子、一朵花、一根枯枝都可以成為活動(dòng)的材料。

二、田園生趣支持“體驗(yàn)場(chǎng)”的思考

首先，“體驗(yàn)場(chǎng)”指向了長(zhǎng)效學(xué)習(xí)。在幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程中，幼兒通過直接經(jīng)驗(yàn)開啟自己的游戲生活。教師借助“體驗(yàn)場(chǎng)”，就是讓幼兒不斷在經(jīng)驗(yàn)的累積、碰撞、優(yōu)化當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，“體驗(yàn)場(chǎng)”指向了深度學(xué)習(xí)。幼兒解決問題需要經(jīng)歷思維活動(dòng)，“體驗(yàn)”是最好的思維過程，是幼兒借助活動(dòng)材料積極主動(dòng)接納新知識(shí)的過程。

案例：一天，帶著孩子來到了“東籬小園”，看著盛開的野菊花，于是我問小朋友：“東籬小園里的野菊花，我們沒有來除草、澆水，它就自己開放了，你們知道還有哪些花也不需要我們照顧嗎？”在孩子們的認(rèn)知中，所有的花都是人們精心照料后生長(zhǎng)的。于是，我接著問：“我們?cè)趺床拍苤滥男┗ú恍枰苏疹櫮?？”有的說可以請(qǐng)教大人;有的說可以讓爸爸用手機(jī)搜一搜。于是，一個(gè)小小的學(xué)習(xí)任務(wù)就產(chǎn)生了。第二天，孩子們帶來了很多答案。有的說野地里的花無人照顧;有的說雪蓮長(zhǎng)在雪山上，無人照顧;有的說馬路邊的小花也無人照顧。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，幼兒對(duì)于“未知的知識(shí)”產(chǎn)生了興趣，經(jīng)過學(xué)習(xí)的遷移，獲得了新的認(rèn)識(shí)。

這樣的學(xué)習(xí)還沒有經(jīng)歷“體驗(yàn)”，沒有成為活動(dòng)項(xiàng)目，無法真正在幼兒心中建構(gòu)起植物生長(zhǎng)中“無人照顧”的認(rèn)知。這些活動(dòng)在教室可能無法完成，于是一場(chǎng)“東籬小園”的野花之旅的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)就開始了。一是認(rèn)識(shí)野花。組織幼兒開展一次“尋覓野花”之旅，讓幼兒通過觀察田間地頭的野花進(jìn)行觀察、采集、交流，初步認(rèn)識(shí)一些不知名的花。接著，教師出示一些家鄉(xiāng)常見的野花圖片，讓學(xué)生“按圖索驥”，當(dāng)幼兒帶著工具出發(fā)后，很快就找到了不少“新朋友”。二是種植野花。這些野花如果有人照顧，是不是會(huì)更好呢？新的學(xué)習(xí)活動(dòng)又開始了。通過教室里的種植角，幼兒將發(fā)現(xiàn)的各種野花移植到種植角進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。幼兒根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行野花種植的“體驗(yàn)”活動(dòng)。這樣的體驗(yàn)過程對(duì)于幼兒而言也是一個(gè)全新的過程。由于野花的生長(zhǎng)環(huán)境不同，生長(zhǎng)需求不同，照顧方式不同，歷經(jīng)一段時(shí)間，野花生長(zhǎng)情況各不相同。幼兒通過體驗(yàn)明白了照顧野花是不容易的，植物角的野花甚至不如野地里長(zhǎng)得好。這樣的一個(gè)體驗(yàn)過程使幼兒經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)知的過程。

三、田園生趣引發(fā)的“體驗(yàn)”思考

田園生趣“體驗(yàn)場(chǎng)”是生活教育理論下的有益嘗試。教師需要在田園生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)“體驗(yàn)”的要素，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一是從學(xué)習(xí)興趣入手。自然生活豐富多彩，容易成為幼兒興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師要圍繞田園生活的特點(diǎn)找到田園生活的規(guī)律，與幼兒年齡特點(diǎn)、生長(zhǎng)規(guī)律結(jié)合起來，在田園生活中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物。二是從活動(dòng)形式入手。在田園生活中，可以體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)。春雨潤(rùn)萬(wàn)物，帶領(lǐng)孩子品味《小雨沙沙》，可以是藝術(shù)活動(dòng)，讓幼兒觀察花草樹木，讓這些田園百態(tài)走進(jìn)繪畫本;可以是健康活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)放風(fēng)箏、在草地上打滾等。三是從能力發(fā)展入手。利用田園生活，在體驗(yàn)生活中發(fā)展自主游戲的能力，發(fā)展操作實(shí)踐的能力，發(fā)展觀察探究的能力。這些能力要從幼兒的“五大領(lǐng)域”出發(fā)，與環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，與課程游戲結(jié)合起來，與課程開發(fā)結(jié)合起來，與幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

總之，田園生趣，就是要借助“體驗(yàn)場(chǎng)”的形式載體，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)指向自然生活的、指向生命發(fā)展的、指向課程生成的“場(chǎng)”。讓幼兒通過多感官參與，通過互動(dòng)交流，探究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展幼兒的主體意識(shí)、參與意識(shí)、體驗(yàn)意識(shí)。