王爾德

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，教育文化事業(yè)也在不斷夯實鞏固中。初中生的歷史解釋能力是初中文化教育培養(yǎng)方案的重點之一，初中生的思維活躍，保持著一顆熱忱的心觀察世界，善于發(fā)現(xiàn)新事物，在歷史課上也總能找到新的視角去解讀歷史，值得注意的是，在價值觀尚未健全的情況下，初中生的好奇心總是需要被保護的。

一、歷史解釋能力培養(yǎng)所面臨的阻礙

近年來，教育事業(yè)致力于關(guān)于學生歷史解釋能力培養(yǎng)的人才方案，中小學新的方案剛起步，對認識不到位、缺乏專業(yè)教師等問題仍然沒有找到合理的解決方案，特別是該方案的普及范圍有限，地域條件的限制也成為培養(yǎng)學生的阻礙因素。

1.地理條件對初中生歷史解釋能力的限制

我國教育事業(yè)致力于培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，在貫徹執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的過程中，由于地形崎嶇不平、交通不便、人口密度低等因素，這些地區(qū)的初中生對新事物的了解不足、知識面較窄，對歷史的解釋存在一定程度的偏差。例如，在進行儒學歷史解釋時，學生能在課本上找到的資料十分有限，很多學生知道四書五經(jīng)具體指的是哪幾本書，但沒有機會閱讀，并對孔子的政治思想接觸少。當代中國受儒家傳統(tǒng)文化的影響很深，解釋儒家傳統(tǒng)文化對社會的進步十分重要，偏遠地區(qū)的學生教育水平遠遠落后于其他地區(qū)，對儒學文化缺少客觀層面的認識，因此讓初中生去接受新事物是比較困難的。

2.初中生缺乏解釋歷史的探索精神

如今我國國民生活水平的提升給學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，相對歷史學科而言，學生更愿意將關(guān)注點放在“主科”上，在完成作業(yè)時也會降低對歷史的關(guān)注度。

二、對提升歷史教學提出的相關(guān)舉措

初中歷史在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上強調(diào)對學生歷史解釋能力的培養(yǎng)，更具有創(chuàng)新精神。本文將從學校、教師、學生等角度，從培養(yǎng)學生歷史解釋能力的基礎(chǔ)上出發(fā)，探究歷史學科的深度教學模式。

1.增加校園活動，提升學生團體合作能力

對培養(yǎng)學生的歷史解釋能力而言，學生的共同努力是一個重要的推動因素。通過團隊合作，初中生能進行有效的協(xié)作溝通，由個人思考維度增加到多人思考維度，有效避免了單一角度解決問題帶來的不完整結(jié)論。例如，在學習“經(jīng)濟重心南移”一課時，教師通過一個“展覽”活動，安排學生收集身邊最能代表古代經(jīng)濟的物品進行展示，涉及的經(jīng)濟問題可以向?qū)W校提出申請。在準備過程中，學生還要了解相關(guān)的歷史知識，在一切準備就緒后，為參加“展覽”活動的學生或者教師進行答疑解惑，通過收集資料的過程，學生對歷史的相關(guān)知識有了一定的了解并鍛煉了歷史解釋能力。

2.學生要提高自我意識，多角度看待歷史問題

在一個歷史問題上，學生要堅定個人意見，把別人的觀點作為輔助。進行歷史評價是一個小型論文的撰寫過程，第一步要確立論點;第二步分析論點;第三步分析案例;第四步總結(jié)論點。每一步都要有充分的論據(jù)才能說服大眾。例如，在“五四運動”這一章節(jié)中，學生可自立角度——學生、工人、資產(chǎn)階級、統(tǒng)治階級等，列出相關(guān)的利害關(guān)系。第一，學生走出校園參加游行的推動力;第二，工人階級成為主力的原因;第三，資本家的愛國運動;第四，統(tǒng)治階級處理抗議的舉措。當然，學生也可以從個人角度出發(fā)探討小人物所處的環(huán)境、思想的發(fā)展趨向以及他的行動。初中生在研究歷史問題上，保持活躍的思維，接受新事物帶來的沖擊，在一定程度上是歷史深度教學的表現(xiàn)。

3.將歷史解釋能力納入學生綜合測評中

傳統(tǒng)教育一直將歷史學科作為副科來教育學生，這在每位學生或教師的淺層意識里已形成一個趨近忽略的位置。改變的手段之一是將歷史解釋能力納入測評中，學生對測評成績十分敏感，增加打分制的舉措能有效加強學生對歷史解釋的重視。針對歷史解釋能力的測評可以安排在課堂內(nèi)進行，將課堂布置成討論場地，學生面對面進行討論，由老師以及班委等進行打分。通過班級協(xié)作以及自我思考完成歷史解釋的整個過程，對教學是十分有幫助的。

總之，我國教育事業(yè)對新版教學方案的設(shè)計要深入更多方面，教師要不斷提高自身的教學素質(zhì)才能不被時代發(fā)展的浪潮淹沒。針對初中生的教學安排，大部分學校已將歷史解釋能力培養(yǎng)提上日程，為促進我國教育事業(yè)更好地發(fā)展做出正確舉措。

參考文獻：

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