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        英語語音訓練對初中生聽力影響的實證研究

        2021-07-27 18:43:44富彬
        新課程·上旬 2021年50期

        富彬

        摘 要:初中英語教師在開展實際教學時,要確保英語語音教學的教學地位,以提升學生的英語聽力水平。事實上,初中生英語綜合素質(zhì)發(fā)展離不開完整的英語語音訓練。因此教師在教學中,不僅要注重對學生基本英語學習技能的培養(yǎng),確保學生能夠在正確的英語學習模式下提升英語學習水平,同時要保證學生能夠掌握標準的語音訓練方法,使學生在優(yōu)秀的英語語音訓練模式下實現(xiàn)多元化發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:語音訓練;初中生英語;聽力;調(diào)查研究

        一、實證研究設(shè)計

        1.課題探究目的

        現(xiàn)階段初中英語聽力研究大多關(guān)注學生的聽力成績。教師在開展英語綜合實踐時,往往按照課程教學目標來對學生進行閱讀、寫作、背誦和聽力的綜合性培養(yǎng)。本研究從語音訓練著手,通過建立更加規(guī)范化的英語語音訓練體系,來驗證語音訓練對學生聽力能力的提升程度,并依照研究結(jié)果來分析學生英語語音水平與聽力水平之間的教學關(guān)聯(lián)性。

        2.研究對象

        本課題研究對象是某初中150名學生和初中部三個年級的資深英語教師。

        3.研究內(nèi)容

        研究內(nèi)容以初中英語人教版為主,設(shè)計出針對性的語音訓練。然后采用人教版英語課程配套的聽力材料,來階段性測試學生的聽力水平。通過階段性聽力成績對比來探究語音訓練與聽力能力的關(guān)系。

        4.材料實驗內(nèi)容

        探究材料實驗采用初中英語人教版的聽力材料來開展對應(yīng)教學。以初中英語人教版下冊的聽力訓練為例,從課程導入(Welcome to the Unit)、學習技能(Study skills)、自我評價(Self-assessment)三方面著手,通過教師開展不同教學板塊之間的語音訓練,加深聽力學習深度。

        5.課程設(shè)計

        研究針對初中部的語音訓練內(nèi)容來選擇性設(shè)置平行班。一個班級采用現(xiàn)在傳統(tǒng)的英語聽力訓練方法來開展英語聽力教學工作;另一個班在開展聽力教學時,加大語音訓練的教學力度,通過糾正傳統(tǒng)的英語語音學習模式來實現(xiàn)聽力與語音訓練有機融合。課程采取一個學期的時間,在課程開始后,按照現(xiàn)有的調(diào)查問卷,階段性進行聽力測試,通過英語視頻跟讀和學生英語對話來實時測試班級的聽力水平。在課程結(jié)束后,依照兩個班級之間記錄的聽力情況進行指向性分析學生的聽力水平。

        二、研究具體實施

        1.實驗組:聽力理解與語音教學相融合

        聽力理解與語音教學相融合的教學策略,要從學生英語語音、語調(diào)、音質(zhì)的各方面進行培養(yǎng)。教師在教學爆破音時,要正確教導學生辨別爆破音讀法,讓學生在后續(xù)英語聽力訓練中準確判斷詞句含義。以七年級下冊中課程導入部分中的詞句“You need to sit down right now.”為例。單詞sit以/t/結(jié)尾,而down以/d/開頭。在此類爆破詞遇到爆破詞的不完全爆破教學時,教師要讓學生注意爆破詞之間的位置,以分清聽力材料中爆破詞發(fā)音的情況。教師發(fā)現(xiàn)許多學生在語音學習過程中的積極性較高,且掌握程度較快,但是在基于語句節(jié)奏和重音上的音節(jié)聽讀難度較大,教師要采用聽與讀相結(jié)合的訓練方法,讓學生自主參與到英語聽力訓練中,使學生能從不同語氣、語態(tài)和語速的語音訓練中,強化聽力材料快速連讀的聽力水平。

        2.對照組:傳統(tǒng)聽力訓練

        對于對照組,教師采用傳統(tǒng)的課程教學模式,針對課程進度來實現(xiàn)對聽、說、讀、寫的實時性教學,并在每個教學階段,讓學生完成對應(yīng)的聽力課后習題,階段性測試和單元測試,并在晚讀、早讀上進行一定程度的背誦抽查。

        三、研究結(jié)果

        在對比了150名學生聽力訓練與語音訓練相結(jié)合的課程教學后,發(fā)現(xiàn)實驗班學生的英語積極性和英語聽力成績要好于對照班學生,且對于那些英語聽力基礎(chǔ)和閱讀基礎(chǔ)較差的學生而言,科學、有效的語音訓練不僅夯實了其英語學習基礎(chǔ),而且提升了英語聽、說、讀、寫各個方面的自主參與度。而對照組學生的聽力水平波動不明顯,基礎(chǔ)較弱的學生的聽力成績提升幅度偏小,且容易出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。

        四、原因分析

        在實驗語音教學中,基礎(chǔ)較薄弱的學生在詳盡的語音訓練中提升了學習的自尊心和表現(xiàn)欲望;而基礎(chǔ)較好的學生更加注重英語語言的優(yōu)美。因此,從語音訓練能加大學生對英語文化的興趣,從而實現(xiàn)高質(zhì)量的聽力發(fā)展。反觀傳統(tǒng)教學下的聽力課程,學生需要平衡復雜的英語體系和繁重的英語聽力作業(yè),長期高強度的英語學習容易讓學生磨滅對英語文化的情趣,產(chǎn)生對語言聽力學習的厭惡,由于傳統(tǒng)聽力教學任務(wù)化較嚴重,學生聽力素質(zhì)比語音訓練下產(chǎn)生的高質(zhì)量聽力素質(zhì)要低。

        參考文獻:

        [1]戴淼.論農(nóng)村初中英語語音教學的問題與策略[J].考試周刊,2019(71):97-98.

        [2]李云星.突破初中生英語聽力障礙的有效策略[J].中學教學參考,2014(19):57.

        注:本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“語音對初中英語聽力理解的影響及策略研究”(課題編號:BY[2020]G310)的研究成果。

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