摘 要：以幼兒園在“STEAM教育理念下”拓展資源的開發(fā)與利用為研究出發(fā)點，詳述了廈門市石亭幼兒園的拓展課程創(chuàng)設案例，分析在進行STEAM游戲活動時，如何將園區(qū)辦學條件與拓展自然和人文資源相整合，不斷開發(fā)、融匯、拓展。此外，在引進拓展資源的同時，與幼兒園園本課程融合，圍繞幼兒的日常生活，以開放、生成、動態(tài)的學習過程，并結合STEAM教育理念培養(yǎng)幼兒解決實際問題的綜合學科素養(yǎng)。

關鍵詞：STEAM教育;幼兒園;拓展;研究

一、問題提出

幼兒園位于廈門市狐尾山腳下，致力于打造“依山而建”的社區(qū)生態(tài)型、錯層式的游戲探究環(huán)境，堅持“自然健康、領域融合、探究求真”的辦園理念，構建拓展資源的STEAM園本課程方案。該方案旨在利用幼兒園周邊豐富的自然人文資源，將周邊環(huán)境與STEAM課程相結合，激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)幼兒整合思維，提升問題解決能力。

在創(chuàng)設STEAM學科課程、拓展活動的同時，如何多方位整合周邊自然人文資源、如何提升孩子的自主解決能力是本園著重探討的兩個方面。

本文旨在探索STEAM理念下幼兒園拓展資源開發(fā)與利用的開展情況，豐富資源利用的形式，探索實施資源利用的各類活動;使每個幼兒都愛科學、愛藝術、愛自然、愛生活，發(fā)展幼兒觀察、探索、表達、表現等多種能力，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的完整幼兒;充分挖掘教師的內在潛力，促進教師從STEAM教育理念出發(fā)，多方面、多視角利用現有資源，開發(fā)潛在資源，提升教師支持幼兒深度學習的方法與能力。

二、解決問題的方案

隨著幼兒園課題研究的不斷深入，解決環(huán)境資源與課程方案的系列研究問題逐步推進，建立“拓展”的園本課程與資源開發(fā)利用思路，走進“隱含”孩子身邊的園本課程方案，整個社區(qū)都是我們孩子的“生活化”教育資源，我們在這個過程中進行了一系列思考。

（一）解決問題的方法

幼兒園將以園本、求真、探索、建立石亭拓展資源的教育環(huán)境，在探索STEAM落地的同時，把實踐跟理論結合，以生活化課程理念研究思路，利用幼兒園豐富的自然和文化資源，開展具有園本特色的STEAM教育，對創(chuàng)設STEAM教育的問題情境，提升幼兒生活化探究興趣和多學科整合思維解決實際問題的能力具有重要意義。

（二）解決問題的策略

1.打造錯層式、犄角式、伴山式的生態(tài)空間

2.構建石亭園“STEAM教育理念下的拓展課程模式

3.“STEAM教育理念下的拓展課程”編排特點

4.不斷完善石亭幼園本拓展課程資源庫

三、實施步驟與操作要點

（一）打造錯層式、犄角式、伴山式的生態(tài)空間

依照2001年發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要》，不再將幼兒園室外環(huán)境定位為單一的戶外活動場所，而是將其擴大為幼兒全方位的游戲活動中心。利用園所整體建筑結構特點，因地制宜地加以整合，改造室內外環(huán)境，創(chuàng)設一個可以讓幼兒真正自由融入的多功能游戲活動中心，培養(yǎng)幼兒在探索綜合學科時的自主性和互動性。[1]

錯層式的環(huán)境中，利用自然落差錯層開辟的多個空間區(qū)域，將幼兒的多種室內游戲逐漸遷移到戶外，更合理地規(guī)劃與設置，整合現有資源，開拓新空間，在面積有限的室內外場地中靈活轉換，拓展最大的空間功能。

犄角式的空間環(huán)境中，為了給幼兒提供更充足的空間，石亭幼兒園利用很多異形的角落，幼兒園場地的墻壁、樹下、拐角等地方，順其自然作為觀察、閱讀、音樂、操作、自選等區(qū)域活動場地，再根據場地大小調整原有的區(qū)域，柜子由長變短，由寬變窄，擴大幼兒的室內外空間。

伴山式室內外環(huán)境中，充分利用石亭幼兒園伴山（狐尾山、氣象臺山腳下）的天然環(huán)境優(yōu)勢，讓幼兒回歸自然，實現與泥、沙、石、草、木等的親密接觸，呼吸新鮮空氣，去探索大自然的奧秘，感受自然氣象的變化等。

此外，幼兒園在戶外空間開設了沙水建構區(qū)、創(chuàng)意繪畫觀察區(qū)、積塑生活長廊、自主運動游戲區(qū)等多個主題區(qū)域，融合室內外活動環(huán)境，為幼兒提供自然的、愜意的、富有多元契機的STEAM環(huán)境，以引導幼兒進行自主探索，促進幼兒在不同領域的綜合發(fā)展。

（二）構建“STEAM教育理念下的拓展課程”模式

“拓展”的石亭STEAM園本課程方案，主要有兩大組成部分——園內生活化STEAM課程和園外生活化資源開發(fā)與利用的STEAM課程，以園本課程為研究點，解決實際的日常教育教學問題……

園內生活化STEAM課程：區(qū)域游戲、生活游戲、集中教學活動、主題活動、室內外STEAM游戲、戶外游戲、創(chuàng)造性游戲等。

園外資源開發(fā)與利用的STEAM課程：幼兒園環(huán)繞在石亭小區(qū)中心，氣象臺、狐尾山、白鷺洲、山海健康步道等，我們借助STEAM教育理念嘗試與資源開發(fā)與利用研究相結合，秉持“筑巢引鳳”理念，讓更多社會資源送進校園，同時“走出去”“請進來”，促進幼兒園的教育資源開發(fā)與利用，由此引出園所如何開發(fā)利用天然豐富的周邊資源并使其產出最大化的幼兒園教育資源。

環(huán)境課程：生活中的STEAM游戲等。

傳統(tǒng)文化活動：每年“迎新年-鬧元宵”親子暢享STEM-傳統(tǒng)文化季，“重陽中秋博餅”親子暢享STEM-傳統(tǒng)文化季等，二十四節(jié)氣的古詩詞文化、飲食文化等衣食住行滲透，結合社區(qū)宣傳——世界氣象日等活動，整個石亭社區(qū)都是每個孩子的教育資源，是一座擴大了的幼兒活動中心。

社區(qū)榕樹下的爺爺、奶奶講古場：下午放學后社區(qū)街心公園大榕樹是大小孩子的歡樂世界。

周末親子活動：不定期的周末STEAM親子“趴趴走”。

（三）“STEAM教育理念下的拓展課程”編排特點

（四）不斷完善的石亭幼兒園本課程資源庫

園所地處狐尾山腳下，周邊圍繞市政府、人民大會堂、白鷺洲酒店、氣象臺、社區(qū)樓房等各類建筑。周邊機構設施和建筑成為大班孩子的主要研究對象。孩子通過了解幼兒園周邊的建筑，感知蘊含在其中的建筑美學，以及數、量、形、空間等的關系，也在他們的腦中潛移默化開來;除此之外，中班孩子對結構游戲與交通工程的融合實踐探究展現出一定的興趣。幼兒園周邊落成的地鐵站、連接各大建筑之間有趣的馬路、仙岳路上的高架橋和連接思明、海滄的海滄大橋等都是孩子關于交通工程的研究對象;小班幼兒的思維特點正處于直覺行動思維和具體形象思維之間，他們常常被周圍的花草樹木、鳥叫蟲鳴所吸引，并根據自己的所見所想提出一系列問題。[2]

1.幼兒園資源的開發(fā)與利用能激發(fā)幼兒的各項發(fā)展，STEAM教育理念對幼兒的發(fā)展非常重要，這種形態(tài)并非獨立存在的，它與五大領域息息相關，以相互整合的魅力去影響幼兒的發(fā)展。

2.幼兒園提煉出在STEAM教育理念下，資源構建園本課程的策略，豐富相關專業(yè)理論，積累相應的實踐經驗，為石亭幼兒園及與其相似的小園提供借鑒。以STEAM理念為引領，凸顯教育特色;以教師培訓為依托，提高教師對資源與五大領域的整合能力。

3.通過與資源方達成長期合作的意向協(xié)議，定期參觀，開展相關的培訓活動或者主題教學，建立幼兒園資源庫。

四、效果與認識

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中針對課程整合指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展?！?/p>

正因如此，我們一直致力于營造“精心、精致、精品”的校園文化。其一，堅持調整以“自然健康、資源融合、探究求真”的辦園理念等引領園所發(fā)展;其二，基于兒童發(fā)展、教師成長，創(chuàng)建“拓展”的課程觀，有效借助構建“STEAM教育理念下”的石亭園本課程方案不斷完善;其三，依托課題研究，引導教師不斷深入學習，逐漸加強課程資源意識，才會站在幼兒經驗發(fā)展的角度去審視周圍的一切，才能用專業(yè)的眼光去發(fā)現周圍事物中蘊含的教育價值，才能放手讓幼兒在實踐探索中逐步形成解決生活中真實、有價值問題的能力;其四，我們需要從整體上階段性規(guī)劃課程資源，使室內外、園內外資源相互補充，自然資源與文化資源有機融合;其五，堅持在“STEAM教育理念下”拓展課程并深入貫穿，保證、支持其他課程資源更好地發(fā)揮作用，促進幼兒園資源全面融合，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]孔德玉.STEAM教育理念下校本課程的開發(fā)[J].知識窗（教師版），2021（4）.

[2]朱劍榮.新時代STEAM教育理念對初中美術教學的啟示[J].美術教育研究，2020（1）.

注：本文系福建省“十三五”幼兒園名師名園長培養(yǎng)工程研究課題項目，程培蘭申報的課題“STEAM教育理念下幼兒園資源開發(fā)與利用研究”的研究成果。