何彩琴

偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園教育非常重要，就目前的情況而言，其現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，教師的專業(yè)化建設(shè)腳步很慢，專業(yè)能力較弱。為了讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒從小接受良好的教育，學(xué)校應(yīng)該著重建立專業(yè)化的幼師團(tuán)隊(duì)。當(dāng)?shù)卣拖嚓P(guān)部門(mén)應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際情況，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量，并充分尊重幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，加快偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師專業(yè)化的建設(shè)進(jìn)程，不斷提升幼兒園教師的學(xué)歷，開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)工作?；诖吮疚膶?duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了專業(yè)化建設(shè)的策略。

一、偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）幼師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)和規(guī)模不合理

偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師的結(jié)構(gòu)不太合理，大部分教師專業(yè)水平低，學(xué)歷不高。據(jù)了解，大部分幼兒園教師的學(xué)歷是中專，并且他們的專業(yè)也不是幼師。還有的幼師是轉(zhuǎn)崗的中小學(xué)教師，年紀(jì)普遍偏大，也有幼兒園自己招聘的幼師。此外，偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師的數(shù)量較少，通常情況下一個(gè)幼師要照顧二十個(gè)幼兒，這遠(yuǎn)高于幼兒園相關(guān)規(guī)定中的師幼比例。

（二）幼師的專業(yè)教學(xué)能力較低

偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師因?yàn)楸旧淼膶I(yè)問(wèn)題，再加上入職后的培訓(xùn)工作沒(méi)有做到位等，教學(xué)理念落后，專業(yè)教學(xué)水平低。有的幼師家庭負(fù)擔(dān)較重，還會(huì)做其他的兼職來(lái)補(bǔ)貼家用。偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源比較匱乏，信息傳遞也比較慢，這些都使幼師專業(yè)教學(xué)能力較低，對(duì)幼兒園教育的很多專業(yè)內(nèi)容并不知曉。此外，一些轉(zhuǎn)崗的幼師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教育，并且年紀(jì)較大，只會(huì)教文化課，其他的如音樂(lè)、舞蹈以及美術(shù)等課程都不會(huì)，因此不利于幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)很多家長(zhǎng)也認(rèn)為只要幼師能夠看好孩子就行，對(duì)幼師的要求比較低，種種因素導(dǎo)致幼師的專業(yè)教學(xué)能力較低。

（三）專業(yè)培訓(xùn)很少

和其他地區(qū)相比，偏遠(yuǎn)地區(qū)幼師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化培訓(xùn)工作沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，不能順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。一般情況下，偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼師很少參加專業(yè)的培訓(xùn)，并且有些專業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量很低。再加上偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平較差，平時(shí)的交通條件也不好，很少有用于幼師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)。而且幼師自身參加培訓(xùn)的意識(shí)也不強(qiáng)，業(yè)余時(shí)間還要做兼職補(bǔ)貼家用，沒(méi)有時(shí)間出去參加培訓(xùn)。此外，現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容落后，培訓(xùn)方式單一，沒(méi)有系統(tǒng)性和針對(duì)性，導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不理想，即使是參加了培訓(xùn)的教師也很難提升專業(yè)化的教學(xué)水平。

二、偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)策略

（一）大力招聘專業(yè)幼師，擴(kuò)大幼師團(tuán)隊(duì)的規(guī)模

原來(lái)的幼師團(tuán)隊(duì)人數(shù)較少，這是限制學(xué)前教育發(fā)展的重要原因之一，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該積極聯(lián)合相關(guān)的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后來(lái)當(dāng)幼師，這些學(xué)生都是學(xué)習(xí)幼師專業(yè)的，有著系統(tǒng)的知識(shí)體系和相應(yīng)的實(shí)踐能力。當(dāng)?shù)卣€應(yīng)該結(jié)合國(guó)家的相關(guān)政策制定一些鼓勵(lì)措施，做到不僅能夠引進(jìn)專業(yè)的幼師，還能留住這些幼師，進(jìn)而為推動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還應(yīng)該注重骨干幼師的培養(yǎng)工作，使其發(fā)揮帶頭示范作用，從各幼兒園找出幾名表現(xiàn)優(yōu)秀的幼師，先對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)能力的培訓(xùn)，并組織這些幼師定期到其他優(yōu)秀幼兒園去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶到自己的幼兒園。

（二）實(shí)行多種培訓(xùn)方式，增強(qiáng)幼師專業(yè)能力

對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼師培訓(xùn)而言，可以將線上和線下兩種培訓(xùn)方式相結(jié)合，建立互聯(lián)網(wǎng)的培訓(xùn)平臺(tái)，并鼓勵(lì)幼師在網(wǎng)上和其他幼師進(jìn)行交流探討，不斷地探索學(xué)前教育的相關(guān)問(wèn)題。優(yōu)秀的幼師應(yīng)該起到帶頭作用，帶領(lǐng)其他幼師一起在幼兒園為幼兒營(yíng)造良好的氛圍，在教學(xué)中還應(yīng)該不斷反思自己的不足之處，及時(shí)做出調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

幼師在學(xué)前教育中占據(jù)著重要的位置，直接影響到學(xué)前教育的質(zhì)量。但是幼師的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，因此幼師的專業(yè)化建設(shè)是偏遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。教育部門(mén)要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況采取不同的措施來(lái)提升幼師的專業(yè)水平，進(jìn)而促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇文亮.偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)芻議[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，24（5）：76-80.

[2]熊蘭瑛.民間公益組織參與農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2017.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2020]G005）的研究成果。