宣津婷

摘 要：故事教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造一種情景和意境，增強(qiáng)代入感、參與感、融入感，讓學(xué)生自然而然地接受知識(shí)，輕松學(xué)習(xí)。它既能避免學(xué)生偏科的現(xiàn)象，也能為學(xué)生營創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。尤其在小學(xué)高年級(jí)段英語教學(xué)中，故事教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生說英語、講英語、用英語的熱情，更有利于教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)高年段;意義;“故事教學(xué)”策略

小學(xué)生雖然從三年級(jí)就開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，但是由于英語是一門外來語言，有它的特點(diǎn)和運(yùn)用方法，所以五六年級(jí)的學(xué)生在說英語、講英語，甚至是讀英語這一方面的能力還是有所欠缺。往往是學(xué)著學(xué)著就成了啞巴英語。學(xué)生只把它當(dāng)作一門要考試的科目，還沒有從心里真正把它當(dāng)成一種工具能用它交流、學(xué)習(xí)。在新課程素質(zhì)教育理念下，針對(duì)這種情況對(duì)小學(xué)高年段英語采用“故事教學(xué)”，既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生融入其中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，又能拉近學(xué)生與英語的距離，讓他們輕松學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

以下，筆者就新課程理念下“故事教學(xué)”在小學(xué)高年級(jí)段的應(yīng)用談幾點(diǎn)自己的思考。

一、在小學(xué)高年段用“故事教學(xué)法”的真正意義

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生才十一二歲，他們還認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，更認(rèn)識(shí)不到某一門學(xué)科的價(jià)值，大多數(shù)學(xué)生純粹是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。尤其像英語這門課程，雖然是語言類的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該像語文一樣邊學(xué)邊用，但事實(shí)是學(xué)生只學(xué)不用。受固化的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，學(xué)生與英語之間總是隔著一段難以跨越的距離。而“故事教學(xué)法”通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的故事情景，把知識(shí)內(nèi)容嵌入在故事中，并給故事中注入一定的情感，讓故事中的知識(shí)情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，建立知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)生融入情境自然地、毫無壓力地接受知識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過故事情節(jié)的情感滲透，不僅達(dá)到了一定的教學(xué)目的，而且還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如：go to school（去上學(xué)）這個(gè)短句，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師用的方法就是先給學(xué)生講解這個(gè)句子的構(gòu)成，再讓學(xué)生用它造句、寫話。而故事教學(xué)中，可以圍繞該短語，教師可以創(chuàng)設(shè)、編寫一個(gè)引人入勝的小故事，通過短語在故事中的復(fù)現(xiàn)不斷練習(xí)，讓學(xué)生記得牢、理解得透，學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果自然會(huì)更好。

二、“故事教學(xué)法”在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)中運(yùn)用故事法，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，英語主要學(xué)習(xí)的還是詞匯，所以單詞、短句、固定搭配是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，也是關(guān)鍵知識(shí)。但是小學(xué)生對(duì)于要費(fèi)時(shí)間、費(fèi)心思去識(shí)記的基礎(chǔ)知識(shí)既怕又愛，久而久之便會(huì)產(chǎn)生偷懶、拖延、恐懼心理，一聽寫單詞就會(huì)出現(xiàn)排斥心理。這顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，更不利于小學(xué)英語與初中英語的知識(shí)銜接，造成英語學(xué)習(xí)難度加大。所以，作為小學(xué)高年級(jí)英語教師，我們?cè)诮虒W(xué)中就要根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些故事情節(jié)，把當(dāng)天要學(xué)習(xí)的詞匯、句型等內(nèi)容植入故事，通過有趣的故事，復(fù)現(xiàn)重點(diǎn)詞匯、句型。讓學(xué)生輕松理解，自然接受。比如，wash the clothes（洗衣服），這個(gè)短語如果教師只憑一張嘴、一支粉筆講解，學(xué)生即使認(rèn)真聽了也難以記住，更難理解。但要是把它放在一個(gè)“做家務(wù)”或者“小當(dāng)家”等這樣的故事情境中，學(xué)生會(huì)更加容易理解，印象深刻，這樣在其他語境中才能達(dá)到靈活運(yùn)用、學(xué)以致用的目的。

2.用“故事教學(xué)法”帶學(xué)生走進(jìn)課文

如果詞匯是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，那么課文也是英語學(xué)習(xí)中的另一個(gè)重點(diǎn)，它既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能鍛煉學(xué)生的閱讀能力、語言組織能力、寫作能力等，甚至學(xué)好英語課文能全面提高學(xué)生的英語成績。所以，在新課程理念下，教師要走出曾經(jīng)引讀、講解、分析、背課文等這樣流線型的教學(xué)模式。要采用新興的、豐富的“故事教學(xué)”法把課文豐富化，讓課文更有故事性、情感性，使學(xué)生能走進(jìn)課文，參與其中，理解、學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。比如，講授Mikes happy days這篇課文的時(shí)候，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)造，為課文增添更加豐富、多樣的故事，吸引學(xué)生，讓他們走進(jìn)去參與其中，在體驗(yàn)故事情感的過程中學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能促進(jìn)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范慧玉.基于語篇的小學(xué)英語故事教學(xué)思路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（5）：48-51.

[2]徐梅.小學(xué)英語故事教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐：從一次觀摩課引發(fā)的思考[J].教育與教學(xué)研究，2012（11）：108-111.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課程理念下‘故事教學(xué)在小學(xué)高年段英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0384）的研究成果。